大學(xué)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的認(rèn)知影響研究

楊　濤　朱　丹　　

摘要：文章通過問卷調(diào)查方法研究：(1)不同學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是否會(huì)因?qū)W校文化、教師教授理念和學(xué)習(xí)課程設(shè)置的不同，而在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感方面存在顯著差異；(2)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感是否與工商管理類其他專業(yè)的學(xué)生存在明顯差別；(3)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感是否會(huì)隨著學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的多少而有所差別。最后，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)情況，對(duì)大學(xué)教育加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)道德；認(rèn)知影響

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008－5831(2009)05－0156－05

一、引言

職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的、符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，同時(shí)又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。

中國大學(xué)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的認(rèn)知影響情況是筆者本次研究的重點(diǎn)。帶著這樣的問題，筆者以會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，對(duì)中國4所高校會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期能夠：促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育在授予學(xué)生全面的專業(yè)知識(shí)和技能以外，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德認(rèn)知；促進(jìn)提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德水平，有效防止虛假財(cái)務(wù)信息的產(chǎn)生；促進(jìn)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的提高，從而更加有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

研究旨在調(diào)查大學(xué)會(huì)計(jì)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知的影響，尤其針對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育是否有助于學(xué)生建立對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感。在參考國內(nèi)外眾多研究文獻(xiàn)并結(jié)合研究實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，主要采用問卷調(diào)查的研究方法。

(一)問卷設(shè)計(jì)

在閱讀和參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過與會(huì)計(jì)教育方面的專家進(jìn)行座談，研究小組規(guī)劃了問卷調(diào)查的初步方向和內(nèi)容草稿，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出問卷初稿。然后，通過邀請(qǐng)專家學(xué)者與業(yè)界人士試填問卷初稿，再根據(jù)其填答反應(yīng)及修正建議，對(duì)問卷格式和內(nèi)容進(jìn)行了修改，以增加問卷的效度。最后，再隨機(jī)請(qǐng)20位學(xué)生填寫問卷，根據(jù)回收的問卷結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)易描述性統(tǒng)計(jì)，檢查問卷問題的適合性與答案的分布情況，然后對(duì)問卷再次進(jìn)行修訂，進(jìn)一步保證調(diào)查問卷的效度。

調(diào)查問卷終稿主要由三部分所組成。其中第一部分為受調(diào)查者個(gè)人基本資料，包括性別、學(xué)校名稱、年級(jí)和專業(yè)，由受調(diào)查者填寫。第二部分包括11個(gè)選擇題，主要從以下四個(gè)方面了解受調(diào)查者：(1)受調(diào)查者在真實(shí)和完整披露方面的態(tài)度，用6個(gè)問題考察大學(xué)會(huì)計(jì)教育能否使學(xué)生更加堅(jiān)持會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、完整披露。(2)受調(diào)查者對(duì)會(huì)計(jì)信息披露成本的態(tài)度，設(shè)置1個(gè)問題。(3)受調(diào)查者對(duì)財(cái)務(wù)舞弊和保護(hù)投資者利益的責(zé)任態(tài)度，設(shè)置2個(gè)問題。(4)直接了解受調(diào)查者對(duì)從事財(cái)務(wù)舞弊和揭發(fā)財(cái)務(wù)舞弊的態(tài)度，設(shè)置2個(gè)問題。第三部分為一個(gè)盈余管理案例，描述了一家財(cái)務(wù)困難的公司，為增加本期利潤(rùn)，提議將本年的維修支出遞延至下一年度，雖然這樣做并不違背一般公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的要求，但會(huì)改變其正常經(jīng)營成果。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，考慮到為使接受會(huì)計(jì)專業(yè)教育有限的學(xué)生(如二年級(jí)學(xué)生)也能充分理解問卷問題，故將此案例設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單。

本問卷對(duì)12個(gè)調(diào)查問題均設(shè)置了三個(gè)答案選項(xiàng)：A，同意；B，無意見；c，反對(duì)。在問卷分析時(shí)使用了5級(jí)李克特量表，對(duì)反映會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知最優(yōu)的答案選項(xiàng)記5分，對(duì)無意見的選項(xiàng)記3分，而對(duì)反映職業(yè)道德認(rèn)知最差的選項(xiàng)則只記1分。因此，量表中得分越高則反映出被調(diào)查者對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知越好。

(二)研究假設(shè)

筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)從業(yè)人員獲取專業(yè)知識(shí)和技能的最主要途徑是大學(xué)本科教育，大學(xué)教育應(yīng)對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德認(rèn)知負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，本文假設(shè)：

H1：雖然不同學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校文化、教授理念和課程設(shè)置的不同，而在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感方面存在一些細(xì)微的差異，但是，如果大學(xué)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知產(chǎn)生良好成效，則不同學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查得分不應(yīng)該存在顯著差異。

H2：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知應(yīng)優(yōu)于同樣是管理學(xué)院學(xué)生的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，即會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感應(yīng)強(qiáng)于工商管理類其他專業(yè)學(xué)生。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查得分應(yīng)明顯高于工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的得分。

H3：會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知應(yīng)優(yōu)于會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，即會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感隨著學(xué)習(xí)專業(yè)課程的增多而增加。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查得分應(yīng)明顯高于會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生得分。

(三)調(diào)查對(duì)象選擇及調(diào)查的實(shí)施

研究選擇了4所擁有正規(guī)大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)招生權(quán)的國內(nèi)公辦高校在校學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象，基本情況如表1。

為檢驗(yàn)前述研究假設(shè)，以A、B、C、D這4所高校會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生為研究假設(shè)1的研究對(duì)象；為控制不同學(xué)校因?qū)W校文化、教授理念和課程設(shè)置不同而對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)道德的認(rèn)知可能產(chǎn)生的影響，將僅以A校學(xué)生作為研究假設(shè)2和3的研究對(duì)象，分別為A校工商管理學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，A校會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。

本次調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放問卷180份，分別為：A校會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生各30份，A校工商管理學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生30份，B、C、D校會(huì)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生各30份。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

(一)問卷回收情況

本次問卷調(diào)查總計(jì)發(fā)出問卷180份，收回問卷168份，其中剔除回答無效和有明顯應(yīng)付跡象的問卷16份，共計(jì)收回有效問卷152份。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問卷調(diào)查的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，用Cronbaehα系數(shù)計(jì)量。本研究調(diào)查問卷的整體Cronbachα系數(shù)為0.7051，表明問卷的信度符合要求。

(二)調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2為本次問卷調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

結(jié)合表2中信息可知，在各校比較中，C校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)道德認(rèn)知程度最高，但差異程度也最大，其次是D校；在年級(jí)比較中，二年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)道德認(rèn)知程度略高于四年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，但差異程度不大；在專業(yè)比較中，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知程度略高于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，但差異程度不大。

不過，上述調(diào)查結(jié)果是否具有代表性仍需要通過假設(shè)檢驗(yàn)來予以證明。

(三)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

從表2中偏度和陡峭度可以看出，各子樣本的均值分布可能不完全符合正態(tài)分布，組內(nèi)K—s檢驗(yàn)的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。因此本文選擇了非參數(shù)檢驗(yàn)的方法對(duì)前述研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)研究假設(shè)1，筆者進(jìn)行了Kruskao—Wallis秩和檢驗(yàn)，以下為經(jīng)SPSSI0.0計(jì)算的檢驗(yàn)結(jié)果(表3)。

由上述檢驗(yàn)結(jié)果可知，研究假設(shè)1未能得以證實(shí)，這說明上述四校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知水平在1％的顯著性水平下有明顯差異。

研究假設(shè)2和研究假設(shè)3均屬于兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)問題，因此對(duì)該兩假設(shè)分別執(zhí)行了Mann－Whitney檢驗(yàn)，表4為經(jīng)SPSSI0.0計(jì)算出的檢驗(yàn)結(jié)果。

由表4中的檢驗(yàn)結(jié)果可知，無論是對(duì)專業(yè)差異的檢驗(yàn)還是對(duì)年級(jí)差異的檢驗(yàn)，Mann—Whitney檢驗(yàn)的P值均明顯高于0.05。因此，兩種不同的檢驗(yàn)方法結(jié)果均未能證實(shí)研究假設(shè)2和研究假設(shè)3，即會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，以及受專業(yè)知識(shí)教育年限不同的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生之間相比，其在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知水平方面并未存在明顯差異。

(四)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的解釋

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，前述三個(gè)關(guān)于大學(xué)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知影響的研究假設(shè)均未能得以證實(shí)，對(duì)此，本文解釋如下。

首先，不同學(xué)校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知方面存在明顯差異，說明學(xué)校教育對(duì)學(xué)生形成職業(yè)道德認(rèn)知的影響非常大，不同的學(xué)校文化、專業(yè)計(jì)劃安排以及會(huì)計(jì)專業(yè)在各個(gè)學(xué)校所處的不同地位，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知都有可能產(chǎn)生深刻影響。因此，要提高中國會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德水平，就必須重視大學(xué)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知的影響。

第二，同一學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的認(rèn)知差異不突出，說明學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃以及教師在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，并未特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，經(jīng)進(jìn)一步了解，由于近年來大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校在校人數(shù)迅速增多，而相應(yīng)的師資、教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備的配套建設(shè)卻并未能同步跟上，因此，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就一些專業(yè)基礎(chǔ)課(如工商管理學(xué)科下的學(xué)生一般都應(yīng)學(xué)習(xí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等)合班上課的現(xiàn)象在一些高校中非常突出。據(jù)調(diào)查，在A校，甚至?xí)?jì)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程，都曾經(jīng)與其他專業(yè)(如財(cái)政)的學(xué)生合班開課。

第三，同為會(huì)計(jì)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生在對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知方面卻不存在顯著差異，說明當(dāng)前中國的大學(xué)會(huì)計(jì)教育在授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，并未強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格、良好職業(yè)道德認(rèn)知的培養(yǎng)，這是非常令人擔(dān)憂的。究其原因，筆者認(rèn)為可能有以下幾個(gè)方面：(1)教育方面存在的問題。首先，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面，只單純注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，卻很少特意安排與職業(yè)道德認(rèn)知相關(guān)的課程。在此次研究中，本文曾經(jīng)專門查閱和比較了上述四所高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)沒有一所學(xué)校專門開設(shè)了諸如《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》之類的課程。與其他三所學(xué)校相比，在本次問卷調(diào)查得分最高的C校開有《會(huì)計(jì)史》這門課程。其次，中國大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師或許有著精深的學(xué)術(shù)知識(shí)，但是，卻普遍缺少相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其本身對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻。因此，在授課過程中，教師往往會(huì)忽略這方面的內(nèi)容，不考甚至完全不講。最后，當(dāng)前大學(xué)專業(yè)教育的慣常做法是，按培養(yǎng)計(jì)劃安排一些課程，然后指定一名教師負(fù)責(zé)講授一門專業(yè)課程，教學(xué)形式非常單一，而且很容易與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知是不利的。(2)社會(huì)風(fēng)氣影響。這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程。當(dāng)前，無論是企業(yè)所有者還是管理者都在刻意追求自身利益的最大化，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表寄予了不同的期望，因此，如果會(huì)計(jì)人員能迎合領(lǐng)導(dǎo)的不同需求做出他們想要的結(jié)果，或許就能仕途坦蕩。而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生雖然較少接觸社會(huì)，但隨著他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的加深學(xué)習(xí)，特別是受專業(yè)教師在某些方面的引導(dǎo)，逐漸地便會(huì)發(fā)現(xiàn)或領(lǐng)悟到這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如果最初學(xué)生們還存在著一些對(duì)價(jià)值、道德的思考，逐漸地也會(huì)在各種影響下變得越來越現(xiàn)實(shí)。所以，隨著專業(yè)年級(jí)的上升，掌握和熟練使用各種會(huì)計(jì)方法、技巧越來越成為他們的追求，重視自己在知識(shí)和技能方面的提升而忽略對(duì)道德和品行的培養(yǎng)，使得高年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和低年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能方面出現(xiàn)顯著差異的同時(shí)，在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知水平方面卻差異不明顯。(3)學(xué)生方面因素。當(dāng)代大學(xué)生基本上都出生于20世紀(jì)80年代，從小沒吃過什么苦，在獨(dú)立的價(jià)值觀、對(duì)事對(duì)物敏銳的判斷力方面存在著欠缺。因此，老老實(shí)實(shí)的價(jià)值判斷在他們眼里顯得落后。與辛苦地努力奮斗、在慢慢積累經(jīng)驗(yàn)中走向成熟與成功相比，他們更希望能有一條捷徑讓他們一步登天。所以，如果可以憑借小聰明就能達(dá)到別人可能需要經(jīng)過非常辛苦的努力才能到達(dá)的目的，他們是非常愿意欣賞這種小聰明的。很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在即將畢業(yè)走上工作崗位之前，更是早就做好了迎合單位領(lǐng)導(dǎo)要求，“有技術(shù)”地處理會(huì)計(jì)報(bào)表的準(zhǔn)備。事實(shí)上，在專業(yè)教學(xué)過程中，一些學(xué)生對(duì)這類“技術(shù)”的追求非常明顯。這從另一個(gè)角度解釋了為什么高年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能得到了大幅度長(zhǎng)進(jìn)的同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知水平卻沒有能夠同步跟進(jìn)。

四、研究結(jié)論與建議

本研究通過對(duì)4所高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果，可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論：

其一，不同學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知存在著顯著的影響。這意味著，要提高中國會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德水平，必須重視教育對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德意識(shí)的作用。

其二，在中國的大學(xué)專業(yè)教育中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的認(rèn)知并沒有顯著高于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。這意味著大學(xué)會(huì)計(jì)教育在“?！狈矫娴闹匾曔€不夠，尤其是在近年來擴(kuò)招的影響下，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

其三，同樣是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解逐步深入的同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)卻并沒有顯著區(qū)別于低年級(jí)學(xué)生。這說明在中國當(dāng)前的大學(xué)會(huì)計(jì)教育中，只強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)方面的訓(xùn)練，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的責(zé)任感方面并沒有隨著學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的增多而同步加強(qiáng)。

可以認(rèn)為，中國的大學(xué)會(huì)計(jì)教育或許教給了學(xué)生完整的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備了較為全面的專業(yè)技能，但是，在對(duì)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德認(rèn)知方面的培養(yǎng)卻相當(dāng)不足。這或許是因?yàn)閷W(xué)生們受到了越來越多不良社會(huì)觀念的影響，或許是因?yàn)榻處煵惶匾晫?duì)學(xué)生職業(yè)道德方面的教育，或許是因?yàn)楦鲗W(xué)校對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)方面的認(rèn)識(shí)還不夠。不過，無論原因何在，上述研究結(jié)論的影響都是令人擔(dān)憂的。

培養(yǎng)學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作所應(yīng)具備的規(guī)范與道德標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)教育的重要目標(biāo)之一，因此，良好的大學(xué)會(huì)計(jì)教育不僅要教授給學(xué)生完備的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)使他們具有良好的職業(yè)道德認(rèn)知。對(duì)此，筆者建議：(1)改進(jìn)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程安排。

對(duì)剛剛踏入大學(xué)校門的一年級(jí)學(xué)生來說，一切都是新鮮而又令他們迫切想去探知的，所以，此時(shí)應(yīng)在基礎(chǔ)課程設(shè)置中加入一些優(yōu)秀的、適合學(xué)生的哲學(xué)課程，由教師采用較為活潑的教學(xué)方式，與學(xué)生一起探討人生觀、價(jià)值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、高尚的人格。優(yōu)秀的思想可以引導(dǎo)一個(gè)人的一生，使其高尚而又積極上進(jìn)。如果能做好這一點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知有幫助，對(duì)他們?cè)谄渌矫娴赖缕焚|(zhì)的培養(yǎng)也是同樣受用的。(2)改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教材的設(shè)計(jì)和課程安排。以教材的編排為例，國外著名的會(huì)計(jì)專業(yè)教材——如HORGREN的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教程》，每一章節(jié)中都有專門涉及會(huì)計(jì)道德的相關(guān)內(nèi)容討論；再如Keown的《財(cái)務(wù)學(xué)基礎(chǔ)》，直接將道德問題列入了公司財(cái)務(wù)的十大原理之一，專辟章節(jié)探討了道德問題在公司理財(cái)中的兩難境地，并列舉了多個(gè)案例供師生討論。相比之下，中國的會(huì)計(jì)專業(yè)教材在這方面做得還相當(dāng)不夠，即使是在近年來出版的一些優(yōu)秀的以案例探討為主的專業(yè)書籍中，也未能從會(huì)計(jì)道德、會(huì)計(jì)人的行為準(zhǔn)則等角度來進(jìn)行探討，從而使學(xué)生在閱讀這些專業(yè)書籍時(shí)，不知不覺地會(huì)將注意的重點(diǎn)放在專業(yè)的技巧與技能上，而忽視會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)行為的主體所應(yīng)持有的立場(chǎng)和堅(jiān)持的原則。此外，在安排會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)注意在授予學(xué)生最全面的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)安排相應(yīng)的課時(shí)講授與會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的內(nèi)容，以強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德在會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)中的地位。所謂與會(huì)計(jì)道德相關(guān)內(nèi)容，并不一定非要專門開設(shè)課程來講授，但至少應(yīng)滿足以下三點(diǎn)要求：一是能讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)行為的經(jīng)濟(jì)后果，使他們知道作為一名會(huì)計(jì)工作人員至少應(yīng)具備的道德品質(zhì)。二是能讓學(xué)生介紹常用的、重要的會(huì)計(jì)法規(guī)和準(zhǔn)則的要求。曾有研究者提到，一些會(huì)計(jì)人員因職業(yè)素質(zhì)差而觸犯法律以后，竟不知他究竟觸犯的是哪些法律法規(guī)。三是應(yīng)多向?qū)W生介紹一些與會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的案例。正面的案例能給學(xué)生以鼓勵(lì)，而反面案例則能為他們敲響警鐘。(3)進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)方法。本文尤其建議應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面的問題。首先是加強(qiáng)案例教學(xué)。教師在授課過程中，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)于學(xué)生而言更形象、且在不久的將來他們就可能面臨或發(fā)生的專業(yè)道德問題案例探討，激發(fā)學(xué)生的道德推理能力，從而降低學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)不道德行為的可能性。案例教學(xué)能給學(xué)生更直觀的，而非單純抽象理論的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生判斷事實(shí)的能力。其次是提倡學(xué)校間交流教學(xué)。本文問卷調(diào)查的結(jié)果表明，不同學(xué)校的文化、教授理念和學(xué)習(xí)過程差異對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知方面的影響甚大，因此，如果各學(xué)校之間能適當(dāng)?shù)夭扇〗涣鹘虒W(xué)形式，將能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(4)改善教學(xué)環(huán)境。學(xué)校給學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)亦能夠提升自己的職業(yè)道德認(rèn)知。對(duì)此，本文建議：(1)在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匮?qǐng)職業(yè)界人士到學(xué)校以講座、座談等形式與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流。，雖然在現(xiàn)代大學(xué)會(huì)計(jì)教育中講座已比較多了，但其內(nèi)容更多的是關(guān)于專業(yè)知識(shí)與技能的交流和傳授。如果能讓更多的普通或不普通的職業(yè)人士與學(xué)生們真誠地交流他們的經(jīng)歷，對(duì)事物、世事的看法，定能讓學(xué)生們受益匪淺，在無形中幫助他們建立起正確的、積極的人生觀和價(jià)值觀。(2)大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)給專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可適當(dāng)聯(lián)合一些企、事業(yè)單位進(jìn)行輔助教學(xué)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多看、多動(dòng)手，在實(shí)務(wù)面前深刻理解會(huì)計(jì)工作的涵義、會(huì)計(jì)職業(yè)道德的體現(xiàn)和應(yīng)用。在實(shí)踐中遇到問題和解決問題，將比單純的理論教育和只說不練效果更好。

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