淺議小學(xué)語文教學(xué)

何雙清

【摘要】在大力推行素質(zhì)教育的今天,小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是最熱門的話題,也是最重要的問題,本文從探析小學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵入手,對小學(xué)語文創(chuàng)新教育的具體措施提出了一些創(chuàng)造性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文;創(chuàng)新教育

一、緒論

在大力推行素質(zhì)教育的今天,小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是最熱門的話題,也是最重要的問題。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律,而小學(xué)語文教育是以中國幾千年所沉積的最優(yōu)秀的文化作為載體,以學(xué)生基本語文能力的提高作為前提的。江澤民同志也曾指出:“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)造型人才,創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中更有著獨(dú)特的開掘角度。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

對小學(xué)語文教育來說,學(xué)生的創(chuàng)新主要是指學(xué)生個(gè)體化的創(chuàng)新。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為例,小學(xué)生的創(chuàng)新能力更多是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,發(fā)現(xiàn)新事物,掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性,這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文的創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,是指教師指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用和積累語言文字,在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中,開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的核心是讓學(xué)生能獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐,表現(xiàn)出有別于他人的各種能力。明確了小學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,我們的教學(xué)才能有的放矢,才能把以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)、為核心的小學(xué)語文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的具體措施

(一)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師除了給學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本技能以外,還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新能力。大膽質(zhì)疑、勇于探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注重這一點(diǎn),并把其貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中,教師除了讓學(xué)生明白“是什么”之外,還要善于引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”“、還能是什么等,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽想象,勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。之外,教師還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)南嗷ビ懻摃r(shí)間,搞活課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)與思考,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師的觀點(diǎn),允許學(xué)生存在不同的看法,教師應(yīng)對敢于質(zhì)疑或勇于提出問題的學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià),使之產(chǎn)生一定的成就感,從而帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性,使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。如特級教師支玉恒在上《古井》這一課時(shí)就有這樣一個(gè)片段:課文學(xué)完后,有一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)令人意想不到的問題“:如果這個(gè)村子里沒有這口古井,鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣?”支老師面對這個(gè)問題,處理得非常正確合理,他巧妙地建構(gòu)了學(xué)生們都很熟悉的劉公島、鄧世昌這一資源與教學(xué)之間的聯(lián)系,引進(jìn)了有益的素材性課程資源,解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的問題,這樣師生之間的信息交流、思維碰撞生成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

(二)挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學(xué)語文教科書中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源,有很多適合訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的資源,需要師生共同努力去挖掘。教師應(yīng)充分利用這些教材中的創(chuàng)新資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新,增強(qiáng)創(chuàng)造力。

創(chuàng)新因素蘊(yùn)含在語言、思維、德育、美育之中。如《司馬光砸缸》一課,教學(xué)時(shí)教師應(yīng)挖掘教材中的創(chuàng)新因素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)救人既要有勇,又要有謀,進(jìn)而從這一故事引申到培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式,按定勢思維方式救人,得想辦法讓人離開水,而司馬光運(yùn)用逆向思維方式,把缸砸破,讓水離開人。如果教師挖掘出了這一創(chuàng)新因素,通過訓(xùn)練,就能使學(xué)生既受到見義勇為的思想教育,又得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

創(chuàng)新因素廣泛分布在詞、句、段、篇之中。詞、句的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在詞、句理解和詞、句運(yùn)用上的創(chuàng)新。如《我要的是葫蘆》,課文中有這樣一個(gè)句子:“花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。句中“謝”這個(gè)詞的詞義,一般都理解為“脫落”(詞典上也是這樣注釋的),如果我們不是照搬詞典,而是啟發(fā)學(xué)生回憶生活、實(shí)地觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),剛長出不久的小葫蘆下面的花并未“脫落”,只是“枯萎”而已。不僅葫蘆如此,南瓜、東瓜、絲瓜、西紅柿也大都如此。

(三)改革創(chuàng)新教育的方法

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生,讓學(xué)生自主發(fā)展,同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生形成正確的思維方法和行為規(guī)則。

變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式。而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)生情有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。因此,教師首先要提高教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;其次,要變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑,保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。事實(shí)證明,在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),不僅學(xué)得快,而且有利于創(chuàng)新。美國教育家彼得·克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題,而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。多讓學(xué)生實(shí)踐,容易使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,進(jìn)而提高創(chuàng)新能力和水平。

變“任務(wù)學(xué)習(xí)”為“發(fā)展學(xué)習(xí)”。許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù),不愿更深地探索未知領(lǐng)域,因而學(xué)生的潛能被埋沒了,結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識(shí)程度相當(dāng),各門功課水平類似的學(xué)生,他們由于缺乏某一方面的興趣和特長,將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。

(四)開展創(chuàng)新性的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動(dòng),有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。全面開放課外塵埃設(shè)施,課外活動(dòng)要為學(xué)生施展創(chuàng)造才能提供舞臺(tái),使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明有場地,有設(shè)施,語文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書館,開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng),包括設(shè)立素質(zhì)教育讀書專架、推薦課外閱讀書目,舉辦導(dǎo)讀講座等。這樣可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬,在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、劇團(tuán)。創(chuàng)新力要靠教育和實(shí)踐來挖掘,放手讓學(xué)生自己去干。發(fā)揮他們自己是主人翁精神,創(chuàng)造性地開展工作,為不斷創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

總之,在小學(xué)語文教育中,教師應(yīng)達(dá)成創(chuàng)造性語言訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練統(tǒng)一的共識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練,在質(zhì)疑問難時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把更多的問題指向?qū)﹃P(guān)鍵性的詞句的品味;在發(fā)散討論、多元解讀作交流時(shí)要有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確貼切、描述的生動(dòng)形象;在啟發(fā)想象聯(lián)想時(shí)要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生變創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性表達(dá)。同樣要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考,培育學(xué)生的悟性、靈性,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、流暢性、變通性,真正體現(xiàn)通過訓(xùn)練語言來訓(xùn)練思維。所

以,創(chuàng)造性語言訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的統(tǒng)一,這才是小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宛磐,郭奇.語文教學(xué)通論[M].開封:河南大學(xué)出版社, 2003.

[2] 袁麗.小學(xué)語文創(chuàng)新教育淺議[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2008,11(5):148.