班會(huì)課管理：反思與策略

朱　斌　方小春

班會(huì)課一直以來(lái)是學(xué)校開展德育活動(dòng)的主要途徑,其在學(xué)生集體性品德教育過程中起著不可替代的作用。但對(duì)班會(huì)課的管理卻是學(xué)校管理中的薄弱環(huán)節(jié),相關(guān)責(zé)任部門對(duì)其重視不夠,缺乏有效的管理策略,反而減弱了班會(huì)課應(yīng)有的功能價(jià)值。為此,本文在對(duì)班會(huì)課管理現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上提出新的實(shí)踐策略。

一、對(duì)班會(huì)課管理現(xiàn)狀的反思

目前,學(xué)校中對(duì)班會(huì)課的管理一般歸德育處(或叫教導(dǎo)處),班主任是班會(huì)課的首席策劃者和組織者,德育處對(duì)班會(huì)課的管理通常只是監(jiān)管班主任是否在班級(jí)上班會(huì)課,至于班會(huì)課的組織形式、內(nèi)容及效果則很少顧及與測(cè)評(píng),這就讓班會(huì)課成為一種形式,沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的德育效果。綜觀當(dāng)前學(xué)校對(duì)班會(huì)課的管理現(xiàn)狀,有以下幾個(gè)問題值得我們反思。

1.學(xué)校與班主任之間沒有達(dá)成對(duì)班會(huì)課功能的共識(shí)

班會(huì)課的功能價(jià)值如何,需要有一個(gè)交流形成共識(shí)的過程,但由于觀念和體制的雙重影響,學(xué)校德育處與班主任兩者對(duì)班會(huì)課功能的認(rèn)識(shí)存在著差別。德育處作為學(xué)校德育管理部門,其主要職責(zé)在于用社會(huì)主流價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生并使其行為符合社會(huì)規(guī)范,對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是愛國(guó)教育、品行教育和規(guī)范教育等,這也就成為其對(duì)班會(huì)課功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)定位。班主任是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育影響的直接人,面對(duì)著獨(dú)特的鮮活個(gè)體,其責(zé)任在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種群體性或個(gè)體性問題,并隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育,班會(huì)課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性德育活動(dòng)的重要途徑,在班主任心中的價(jià)值定位是及時(shí)解決學(xué)生當(dāng)前在心理、學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)等方面出現(xiàn)的問題,而很少關(guān)注學(xué)生道德發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性與社會(huì)性。學(xué)校與班主任對(duì)班會(huì)課的功能認(rèn)識(shí)差異來(lái)源于各自的角色定位不同,學(xué)校更多地考慮學(xué)生品德發(fā)展與社會(huì)相適應(yīng),強(qiáng)調(diào)德育的宏觀主導(dǎo)價(jià)值,而班主任身處具體事物中,他們更多考慮地是學(xué)生出現(xiàn)的各種問題需要及時(shí)解決,以免影響他們的健康成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)德育的微觀過程價(jià)值。正是他們之間沒有達(dá)成對(duì)班會(huì)課功能的共識(shí),影響了學(xué)校德育的實(shí)施效果,不利于促進(jìn)學(xué)生道德品行的健康有序發(fā)展。

2.班會(huì)課缺乏與學(xué)校特色德育之間的配套

目前,很多學(xué)校的班會(huì)課成了班主任的自由天地,班會(huì)課的組織形式、內(nèi)容及效果評(píng)價(jià)都由班主任全權(quán)負(fù)責(zé),而學(xué)校德育處對(duì)班會(huì)課的管理缺乏整體計(jì)劃性。各班、各年級(jí)各行其事,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些價(jià)值觀的教育分歧,更沒有突出學(xué)校某種特色德育主題,不利于培育學(xué)校的文化特色。學(xué)校的特色德育是班主任在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主導(dǎo)目標(biāo),班會(huì)課要圍繞學(xué)校特色德育開展一系列的師生對(duì)話、學(xué)習(xí)爭(zhēng)鳴等活動(dòng),要做到這些,一方面需要學(xué)校確定自己的特色德育思想,讓每位班主任都能理解;另一方面,班主任需要立足于學(xué)校的特色德育特色,結(jié)合本班的實(shí)際情況,制定相配套的具體德育計(jì)劃。實(shí)際上往往很多學(xué)校只提出自己的德育主題思想,沒能認(rèn)真落實(shí)下去,這與我們當(dāng)前班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)不高有關(guān)。

3.班會(huì)課的可利用資源很少,未實(shí)現(xiàn)德育資源共享

現(xiàn)在很多學(xué)校的班會(huì)課讓班主任最感頭疼的是手頭可利用的德育資源很少,加上教學(xué)任務(wù)繁重,讓他們沒有多少時(shí)間關(guān)注當(dāng)前一些具有影響性的德育事件。有時(shí),放手讓學(xué)生去尋找德育資源,同樣面臨著學(xué)生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)過重問題,即使花了時(shí)間找到一些德育資源,但由于缺少親身經(jīng)歷的體驗(yàn)過程,或脫離學(xué)生的生活實(shí)際,而達(dá)不到應(yīng)有的德育效果。另外,學(xué)校內(nèi)部的德育資源沒有實(shí)現(xiàn)共享,各班開展的德育主題活動(dòng)留下來(lái)的影像文字資料沒有統(tǒng)一管理,導(dǎo)致開展同一主題活動(dòng)的班級(jí)重復(fù)勞動(dòng),沒能在分享資源的基礎(chǔ)上花更多的時(shí)間進(jìn)行德育創(chuàng)新活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校外部的德育資源,學(xué)校德育處沒能預(yù)先為各班提供校外資源的檢索目錄,導(dǎo)致一些可用的外部資源沒能充分挖掘出來(lái),影響了班級(jí)德育活動(dòng)的豐富性和實(shí)效性。

4.對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)形式單一,未能關(guān)注德育實(shí)效

當(dāng)前,對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)主體是學(xué)校德育管理者,而很少涉及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等不同群體對(duì)班會(huì)課的德育效果的評(píng)價(jià)維度,作為學(xué)校德育的管理部門——德育處(或教導(dǎo)處)只把班會(huì)課納入班主任的工作常規(guī)管理范疇,而沒有特別針對(duì)班會(huì)課活動(dòng)制定一套班級(jí)德育效果考核方案,沒能對(duì)班會(huì)課的組織形式、內(nèi)容及其德育實(shí)效進(jìn)行整體評(píng)價(jià),只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)班主任是否有班會(huì)課活動(dòng)計(jì)劃,甚至有的學(xué)校根本不管理班會(huì)課,讓班會(huì)課成了班主任的訓(xùn)話課、其他學(xué)科的輔導(dǎo)課。這樣單一的評(píng)價(jià)形式,讓班會(huì)課的德育效果無(wú)法凸顯,無(wú)法系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生德育的健康有序發(fā)展,也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的整體目標(biāo)。

二、班會(huì)課管理的實(shí)踐策略

基于對(duì)當(dāng)前班會(huì)課的管理現(xiàn)狀反思,結(jié)合自身的實(shí)踐探索,筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)班會(huì)課的管理應(yīng)從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

1.計(jì)劃

學(xué)校首先明確自己的特色德育主題,然后班主任圍繞著學(xué)校的特色德育主題制定本班的班會(huì)課活動(dòng)計(jì)劃。開學(xué)之初,學(xué)校德育管理部門要召開班主任會(huì)議,把學(xué)校的特色德育主題和常規(guī)德育主題與班主任進(jìn)行交流,學(xué)校的特色德育主題是指學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一貫堅(jiān)持的形成特色教育的德育資源,包括師生的“精神偶像”、成功校友激勵(lì)、文明素養(yǎng)教育等,如我們翔宇教育集團(tuán)所屬學(xué)校每年都開展以周恩來(lái)為“精神偶像”的特色德育活動(dòng);學(xué)校常規(guī)德育主題是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生需求而確定的德育主題,如小學(xué)生側(cè)重于交通法規(guī)教育,初中生側(cè)重于自我教育,高中生側(cè)重于法律常識(shí)教育。班主任在了解學(xué)校的特色與常規(guī)德育主題后,在此基礎(chǔ)上結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),制定相應(yīng)的班會(huì)課活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)計(jì)劃應(yīng)包括每星期的班會(huì)主題、組織形式、應(yīng)達(dá)到的效果、需要什么資源,活動(dòng)計(jì)劃制定好之后交一份給學(xué)校德育處。德育處要對(duì)班主任上交的班會(huì)課活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行匯總,把準(zhǔn)備同一類德育主題活動(dòng)的班級(jí)分類管理,并制定一份整個(gè)學(xué)校班會(huì)課的活動(dòng)計(jì)劃表,讓所有班主任都相互知道彼此主題內(nèi)容。如在實(shí)施過程中有所調(diào)整,要預(yù)先通知德育處,這樣做可以讓班會(huì)課的管理系統(tǒng)化和明了化。

2.資源

學(xué)校德育處要根據(jù)班會(huì)課的活動(dòng)計(jì)劃為班主任提供德育資源支持,充分實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外德育資源的共享。德育處要積極承擔(dān)起德育資源收集、分類、調(diào)用等職責(zé),為班主任開展班會(huì)課提供豐富的可供選擇的德育資源,這就要求德育處在平時(shí)注意積累收集各種德育資源,可以從三個(gè)方面著手進(jìn)行,(1)每學(xué)期舉辦一次班主任的優(yōu)秀班會(huì)課件的評(píng)比活動(dòng),把主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)秀課件收集起來(lái),建立一個(gè)班會(huì)課課件資源庫(kù),讓其他班主任開展同類主題時(shí)借鑒使用,并對(duì)課件資源被利用頻率數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),付給課件作者相應(yīng)的版權(quán)費(fèi);(2)德育處組織專人負(fù)責(zé)從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集各種德育信息,建立一個(gè)德育基礎(chǔ)信息庫(kù),為班主任提供可選用的資源目錄,可以省去班主任盲目尋找德育資源的時(shí)間;(3)學(xué)校德育處要積極與校外各種歷史名勝、紀(jì)念館、博物館等德育基地保持聯(lián)系,獲取這些德育基地的開放時(shí)間、教育內(nèi)容、參觀形式等,統(tǒng)一匯總制成一份校外德育資源使用手冊(cè),給每個(gè)班主任發(fā)放一份,以便他們充分利用校外德育資源,豐富學(xué)生的道德實(shí)踐。

3.評(píng)價(jià)

學(xué)校德育處、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生要一起參與對(duì)班會(huì)課的整體評(píng)價(jià),以便使班會(huì)課發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中,德育處主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)班會(huì)課的內(nèi)容,把握內(nèi)容的思想性、正確性與教育性;班主任要對(duì)自己組織的班會(huì)課進(jìn)行自我評(píng)價(jià),寫出活動(dòng)感悟及后續(xù)跟進(jìn)措施,選擇同一主題班會(huì)課的班主任之間可以相互評(píng)課,建立一種班會(huì)課組織交流的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制;學(xué)生要對(duì)班會(huì)課的德育效果進(jìn)行自我鑒定,并以后續(xù)的實(shí)踐行為作為基礎(chǔ),家長(zhǎng)則要提供自家孩子的行為表現(xiàn),配合學(xué)校做好學(xué)生的德育工作,共同提高學(xué)生的道德情操。只有從整體上多主體的評(píng)價(jià)班會(huì)課的德育價(jià)值,才能使學(xué)校對(duì)班會(huì)課的管理走上理性的高效之路。

作者單位 江西省武寧縣石渡小學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)