校本教研：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑

董一菲

新一輪課程改革,一方面使教學(xué)中長期存在的弊端得到一定程度的解決,另一方面課程改革難以突破的瓶頸也凸顯出來。身處教學(xué)一線的教育工作者面臨著評價(jià)制度改革、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)提高三個瓶頸。面對這樣的挑戰(zhàn),教師的專業(yè)提高至為關(guān)鍵,而促進(jìn)教師專業(yè)提高的必要途徑就是校本課程資源的開發(fā)。以校本教研為依托,采取有效措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,我們已經(jīng)獲得了可貴的一手材料。

特色校本教研是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展形成特色學(xué)校的重要基石。建立以校為本的特色教研制度,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑,也是構(gòu)建學(xué)校文化的有效手段。3年來,我校主要從以下幾個方面開展特色校本教研活動。

一、注重激發(fā)熱情,喚醒教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力

教師的生命質(zhì)量是一個十分重要但又容易被忽視的問題。工作壓力、職業(yè)倦怠是影響教師進(jìn)行校本教研的重要因素。激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性是首先需要突破的瓶頸問題。因此,調(diào)動教師的內(nèi)趨力、提升教師的職業(yè)幸福感至為重要。

1.確立正確的價(jià)值導(dǎo)向

尊重教師,理解教師,為教師成長為研究型人才搭建平臺,創(chuàng)立良好的條件和環(huán)境。

2.確立正確的評價(jià)導(dǎo)向

以教師較高的學(xué)識水平和卓越的思想見識作為教師業(yè)績評價(jià)重要參數(shù),深入研究本校教師基本功的構(gòu)成要素,擬定教師基本功細(xì)則,以此作為評價(jià)教師工作績效的依據(jù)。

3.幫助教師確立正確的教育理想

激發(fā)教師對教育事業(yè)的真心熱愛,使其把教師職業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)來做,在為理想而奮斗的過程中,在探求真理的過程中,讓教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、研究和成長進(jìn)步的快樂,得到一種滿足感和成就感。把教學(xué)研究課、匯報(bào)課、示范課上升到課題的高度,認(rèn)真研究分析,總結(jié)出各學(xué)科的教學(xué)特色。激發(fā)教師對本學(xué)科教學(xué)研究的熱愛。

4.做好教研信息收集工作

盡可能地傳遞好各種教研信息,為教育教學(xué)服務(wù)。每年度有計(jì)劃地購買教育理論學(xué)習(xí)參考資料,為教職工學(xué)習(xí)教育理論提供依據(jù)。

二、加強(qiáng)課題研究,促進(jìn)教師研究能力的提高

不斷提升教師課題研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。增強(qiáng)科研意識求發(fā)展,營造科研氛圍求提高,開展課題研究求升華,推進(jìn)課程改革求突破。我校遵循“問題—設(shè)計(jì)—行動—反思—再行動—解決問題”的步驟,形成了“校長室—科研室—課題組教師”的科研網(wǎng)絡(luò),建立了“國家—省—市—?！闭n題研究體系。我校有4個國家級課題,3個省級課題,4個市級課題,教師人人有課題,在實(shí)踐中發(fā)掘、提煉問題,進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)、理性的升華。實(shí)行扎實(shí)有效的科研活動,為教師實(shí)現(xiàn)由“知識型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“專家型”的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

1.構(gòu)筑科研平臺,打造課題研究團(tuán)隊(duì)

第一,凝聚團(tuán)隊(duì)精神。把教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與科研課題研究緊密結(jié)合,通過打造富有研究能力和充滿朝氣的課題組,提升學(xué)校品位。

第二,創(chuàng)建兩項(xiàng)研究機(jī)制。實(shí)行集體研究制和名師帶徒制,學(xué)校通過兩周一次的課題組活動制度和發(fā)揮名師的示范帶動作用制度,通過開展讀書學(xué)習(xí)、共同備課、上研討課、進(jìn)行課題研究、專題研討和校本研修等活動,共同提高師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),從而有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力。

第三,構(gòu)筑四個研究平臺。通過骨干帶動、課題活動、創(chuàng)辦研究基地、科研課題整合等四個平臺,幫助青年教師脫穎而出。

2.突出課題亮點(diǎn),推進(jìn)校本研究

有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)性地運(yùn)用課題化推進(jìn)、共享式發(fā)展、優(yōu)秀科研成果研討、捆綁式評價(jià)、互動互助互進(jìn)群體化發(fā)展等科學(xué)方法,以課題為載體認(rèn)識教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律,已成為我校深化課程改革的主要動力之一。教而不研則淺,研而不教則空。只有研究型、科研型的教師才能更好地駕馭新課程。

三、注重教學(xué)反思,探求教師專業(yè)發(fā)展的空間

要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動、教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真審視,特別是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省,做到在實(shí)踐前反思,力求未雨綢繆;在實(shí)踐中反思,著眼反饋矯正;在實(shí)踐后反思,致力反省提升,在三思而行中實(shí)現(xiàn)反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

1.在閱讀中反思

開展教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討,引導(dǎo)教師廣泛閱讀,在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上廣泛研討,培養(yǎng)教師的思辨能力,并通過實(shí)證去驗(yàn)證、校正思辨,以形成自己的理論,反過來指導(dǎo)自己的做法。

2.在集體備課中反思

集體備課是提高教學(xué)效能的一個平臺,為校本教研創(chuàng)設(shè)了一個開放空間,也給學(xué)校發(fā)展形成了一個共同體。集體備課可以使教師減負(fù)高效、智慧共享。具體流程如下:定計(jì)劃,即制定集體備課計(jì)劃;定主備,即定中心發(fā)言人;成共案,即共享備課成果;成個性,在共案的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)教師自身特點(diǎn)。

3.在課堂中反思

我校創(chuàng)建了豐富多彩的課堂形式:循環(huán)跟進(jìn)課、推門課、青年教師匯報(bào)課、示范課、新秀課、能手課、學(xué)科帶頭人精品課、特級教師展示課。教師在一個共同的平臺上進(jìn)行交流、分享、理解、感悟、困惑、反思,進(jìn)行深度的思考和深度的思維碰撞,去偽存真,去粗取精,去拙存巧,碰撞心靈,砥礪技藝,從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新智慧、新積淀、新資源、新路徑、新天地、新境界,讓每一位教師都有收獲,有生命的增長點(diǎn)。

4.在案例交流中反思

我校的學(xué)科教學(xué)研究,重點(diǎn)項(xiàng)目是案例研討。案例研討是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。通過案例研討,教師對教學(xué)中的一些常見問題與現(xiàn)象進(jìn)行回顧和反思,探求規(guī)律性的東西,從而提高自主分析、解決問題的能力和教育教研的能力。要求教師關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的“問題”和“沖突”,寫好教學(xué)反思;根據(jù)不同教師的年齡段和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我校把教師分為不同的等級和層次,各個等級和層次教師的具體要求也不一樣;每個學(xué)期都在全校范圍內(nèi)征集“案例分析”,在《教研縱橫》(?？?上發(fā)表。有針對性地在備課組、教研組或全校專題研討活動中剖析和討論一些典型的課例。

在特色校本教研當(dāng)中,我校取得了豐碩的成果。

校本教研氛圍十分濃厚,成效顯著。近3年來,我校承辦了國家級、省級、市級各種教科研活動,一路領(lǐng)先,為省市新課程推進(jìn)起到了示范引領(lǐng)作用。

教師隊(duì)伍人才輩出,科研水平明顯提高。我?，F(xiàn)有7名特級教師、全國“五·一”勞動獎?wù)芦@得者、全國模范教師、市級優(yōu)秀中青年專家,近百人榮獲省市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等榮譽(yù)稱號,28人進(jìn)入牡丹江市名優(yōu)工程,幾十人在全國課程大賽、省級教學(xué)大賽中獲得驕人成績。

教育教學(xué)發(fā)生顯著變化。通過開展特色校本教研,教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本變化,形成了我?！岸嗑S互動,和諧共生,共生態(tài)”的教研理念,教學(xué)的組織形式,教師的角色變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生的評價(jià)都發(fā)生了質(zhì)的飛躍,邁上了一個新的臺階。

彰顯學(xué)生個性,提升學(xué)生素質(zhì)。通過特色校本教研,學(xué)生的綜合素質(zhì)有了大幅提高。

作者單位 黑龍江省牡丹江市第二高級中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)