高中英語“任務(wù)型閱讀”教學模式初探

寇宗仁

[摘要]在教學過程中,教師交互運用不同的閱讀策略,階段性對學生閱讀能力進行有效訓練,最終可以使學生內(nèi)化閱讀技巧,提高閱讀能力,達到“任務(wù)型閱讀”模式對學生的能力要求。

[關(guān)鍵詞]高中英語 任務(wù)型閱讀 閱讀能力

隨著英語課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的閱讀理解被賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的閱讀注重于對閱讀材料所提供的信息進行確認、判斷和推理,具有較強的客觀性。而超越了傳統(tǒng)閱讀理解模式的“任務(wù)型閱讀”模式則要求讀者在閱讀后,根據(jù)閱讀材料所提供的信息完成具有一定真實意義的任務(wù),要求讀者對輸入信息進行主觀的分析、加工和綜合,并在此基礎(chǔ)上輸出信息,用英語進行表達,讀寫兼顧,強調(diào)主觀表達,從而充分體現(xiàn)了閱讀理解對讀者綜合能力的要求。即:對讀者的詞匯和語法知識、把握篇章結(jié)構(gòu)、獲得信息、處理信息以及分析問題、解決問題能力的全面考查。

縱觀近幾年的高考命題,不難發(fā)現(xiàn)部分省市增加了“任務(wù)型閱讀”這一新的題型,體現(xiàn)了高考改革“穩(wěn)中求變”和創(chuàng)新的原則。它向中學英語教師提出了更高的要求,也對中學英語教師傳統(tǒng)的閱讀教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。英語教師如何改革英語閱讀教學模式,培養(yǎng)學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,本文就“任務(wù)型閱讀”教學模式進行初步探索。

一、在“任務(wù)型閱讀”教學模式下,如何培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力

1. 引導(dǎo)學生把握文章的篇章結(jié)構(gòu),理清文章的脈絡(luò)

在以往的閱讀教學過程中,多數(shù)教師僅僅讓學生讀懂文章,然后把重點放在語言知識的講解上,忽視了整體閱讀、文章結(jié)構(gòu)的分析,這與“任務(wù)型閱讀”模式對學生的能力要求是背道而馳的。因此,教師要引導(dǎo)學生對文章進行整體閱讀,讓學生分析結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想、圍繞主題、梳理文脈、摸清作者的觀點和支持性細節(jié)。劃分段落、總結(jié)大意、理清段落之間的邏輯關(guān)系、推斷出作者的寫作意圖等等。同時,教師要在平時的教學中向?qū)W生進行一些閱讀策略的訓練。例如,讓學生進行略讀,得出文章的中心和段落大意,利用細讀獲得信息,通過上下文猜測詞義,或利用銜接詞梳理文章的脈絡(luò)。然而,閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷積累的過程,教師應(yīng)于日常教學中逐步滲透。

2. 強化學生對詞匯、語法知識及句型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識的掌握和靈活應(yīng)用

盡管“任務(wù)型閱讀”模式意在培養(yǎng)學生分析篇章結(jié)構(gòu)、梳理文章脈絡(luò)、主觀分析、加工、綜合輸入信息并輸出的綜合能力,但這并不意味著淡化了對學生詞匯、語法知識及句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相反,中學英語教師要強化基礎(chǔ)知識的訓練。因為,“任務(wù)型閱讀”要求在理解篇章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后,根據(jù)文章的要求用規(guī)定數(shù)量的文字準確表達文章的意思,這種“輸出”能力的考查其實是把讀和寫有機地結(jié)合起來,考查學生在一定的語境中準確使用英語詞匯、語法知識及句型結(jié)構(gòu)的能力。這就更加突顯出了基礎(chǔ)知識的靈活使用對“任務(wù)型閱讀”能力培養(yǎng)的重要性。因此,中學英語教師應(yīng)從以下幾方面著手培養(yǎng)學生對詞匯、語法和句型的掌握和應(yīng)用。

(1)擴大詞匯量、豐富詞匯表達的靈活性、多樣性

在“任務(wù)型閱讀”教學過程中,教師不難發(fā)現(xiàn)“理解準確,表達到位”是多數(shù)學生存在的一大難點,究其根源就是詞匯量貧乏和詞匯靈活性應(yīng)用能力不強,從而導(dǎo)致了對“輸入”信息不能正確“輸出”的現(xiàn)象。為此,教師應(yīng)在教學過程中要有意識地進行一些詞形轉(zhuǎn)化練習來豐富學生的表達,讓學生感悟到同一個意思可以通過不同的詞性表達出來。這樣,學生就會有意無意地嘗試一些不同的詞形變化來豐富他們表達的多樣性。

(2)掌握基本句型,力求句型表達的多樣性

“任務(wù)型閱讀”是閱讀與寫作的統(tǒng)一,學生在閱讀語篇之后要學會在不改變句子意思的基礎(chǔ)上,靈活轉(zhuǎn)變句型結(jié)構(gòu),這正和書面表達使用多樣性的句型結(jié)構(gòu)的要求是一致的。因此,中學英語教師應(yīng)讓學生大量進行句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換練習,以豐富他們的表達。教師可引導(dǎo)學生進行一些簡單句、并列句和復(fù)合句之間的轉(zhuǎn)換;名詞結(jié)構(gòu)和動名詞、不定式結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換;介詞短語與副詞、非謂語動詞之間的轉(zhuǎn)換;陳述句與倒裝句;肯定句與否定句;主動句與被動句之間的轉(zhuǎn)換等等。這樣的練習既能夠喚起學生的主觀能動性,又有利于學生英語思維能力的培養(yǎng)和提高。

(3)循序漸進,逐步提高學生的“任務(wù)型閱讀”的綜合能力

閱讀能力的提高既要具備豐富的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識,又要有較強的句式識別能力和篇章分析能力。由此可見,閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個長期的、分階段循序漸進的過程。

現(xiàn)將結(jié)合本地區(qū)英語教學現(xiàn)狀和本人的教學實踐就如何階段性培養(yǎng)學生的閱讀能力談?wù)勛约旱母形颉?/p>

二、本地區(qū)英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

由于地處邊遠山區(qū),信息較為閉塞,現(xiàn)代化教學設(shè)備匱乏,教師不能及時獲取新的教育教學理念,缺乏對現(xiàn)代英語閱讀理論的理解,對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性訓練,缺乏整體規(guī)劃,忽略了認知心理學的宏觀教學規(guī)律。另外,學生生源都來自農(nóng)村,從小學到初中學生只是背背單詞、語法和句型而已,缺乏閱讀的概念,更談不上有感知句子結(jié)構(gòu)和理清文章脈絡(luò)的意識,到了高中,他們的閱讀還是一片空白,一切從頭開始。因此,高中英語教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)任重而道遠。

三、高中英語“任務(wù)型閱讀”能力的階段性培養(yǎng)。

高中英語教師要從高一新生開始著手培養(yǎng)學生的閱讀能力,培養(yǎng)過程應(yīng)是循序漸進,有階段性地進行,做到由淺到深、由表到里、切忌急于求成。培養(yǎng)過程可分成基本操作、實踐提高、技能強化和綜合拓展四個階段進行。

1. 基本操作階段

在基礎(chǔ)階段,教師要著重于培養(yǎng)學生如何迅速抓住關(guān)鍵詞并識別各種句式的能力上。

(1)簡單句的識別

教師要求學生在最短的時間內(nèi)找出簡單句中的關(guān)鍵詞和對五種基本句型的辨認。

如在“The little girl can speak English frequently.”一句中g(shù)irl, speak, English為關(guān)鍵詞。五種基本句型是:

①主謂結(jié)構(gòu)(如He speaks fast)

②主系表結(jié)構(gòu)(如She feels better today)

③主謂賓結(jié)構(gòu)(如I visited the Great Wall yesterday)

④主謂雙賓語結(jié)構(gòu)(如He told us an amusing story)

⑤主謂賓補結(jié)構(gòu)(如He saw a girl running towards him)

(2)并列句和復(fù)合句的識別

并列句的識別要求學生抓住關(guān)鍵詞。并列句的關(guān)鍵詞包括:表示遞進意義的and, not only…but also…neither…nor… 選擇意義的or, either…or…表示轉(zhuǎn)折意義的but, while, whereas, however,和表示原因的for等。

復(fù)合句的辨別主要靠連接詞:包括名詞性從句的連接詞:that, what, who, whether, when, where等;定語從句的連接詞:who, that, which, whose, whom, when, where, why, as等;狀語從句的連接詞:when, where, because, as, although, than, if等。

(3)特殊句型結(jié)構(gòu)的識別

在具備了簡單句、并列句、復(fù)合句的辨認能力后,學生還應(yīng)有一些對特殊句型的辨認能力。特殊句型主要包括it做形式主語和形式賓語的結(jié)構(gòu):

如“Is it very difficult for us to solve the problem?”

“We found it very difficult to solve the problem.”

強調(diào)句結(jié)構(gòu):如“It was in the library that I saw him yesterday afternoon.”

倒裝句結(jié)構(gòu):如Hardly, Never, Seldom, Only, Often, Hardly…when… No sooner… than…置于句首的部分倒裝結(jié)構(gòu)。另外,如It happens that… It occurs to sb that… sb likes/hates/appreciates it if /when… It is no wonder that…There is no doubt that… There is no point in doing…等特殊結(jié)構(gòu)。

教師在引導(dǎo)學生進行句型識別的同時還可讓學生把句式和高頻詞匯結(jié)合起來造句,這樣既鞏固了詞匯又深化了對句型結(jié)構(gòu)的識別能力。

2. 實踐提高階段

在學生具備了一定的句型結(jié)構(gòu)識別能力后,教師開始著手培養(yǎng)學生詞匯識別能力,語意群識別能力和段落略讀能力。教師要求學生快速找出段落中的關(guān)鍵詞,劃分語意群并領(lǐng)略段落大意。這樣既能提高閱讀速度又能擴大學生的視野,做到一目十行。教師可以選用一些時效性、趣味性和難度適中材料來幫助學生提高興趣,樹立自信心,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

如Teamwork is just as important/ in science as it is /on the playing field /or in the gym./Scientific investigations/are almost always carried out/by teams of people working together./Ideas are shared,/experiments are designed,/data are analyzed,/and results are evaluated and shared /with other investigators./Group work is necessary,/and is usually more productive than working alone.

3. 技能強化階段

(1)各種句型結(jié)構(gòu)的強化訓練

要求學生找出閱讀文章中帶有生詞的長難句的主干,深化句式識別能力。

(2)加強語篇連貫訓練

要求學生找出句子與句子之間,段落與段落之間的連貫詞,理清他們之間的關(guān)系,如遞進、轉(zhuǎn)折、因果或時間先后等,來培養(yǎng)學生的語篇分析能力。

(3)尋找段落主題句訓練

要求學生找出段落的主題句,既可以鞏固句式的識別能力,又為篇章閱讀做了良好的鋪墊,在議論文體中,主題句一般位于文章或段落的開頭,而在歸納類文章中,則多出現(xiàn)在段落或文章的結(jié)尾。

4. 綜合拓展階段

在學生具備一定的閱讀能力之后,教師應(yīng)對學生的閱讀能力進行擴展,培養(yǎng)學生對各種閱讀文體(議論文,說明文,敘述文和應(yīng)用文等)結(jié)構(gòu)的預(yù)測和提高閱讀速度。例如,議論文的寫作模式一般為“問題—原因—解決方式”,從正反兩方面論述。說明文通過采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),包括事物的特點,優(yōu)缺點,方法步驟等。記敘文包括時間,地點,人物,過程和結(jié)果等要素。人物傳記一般按時間順序?qū)懽?涉及人物的背景,愛好,經(jīng)歷,成就等內(nèi)容。而新聞包括事件,過程,結(jié)果和作者對事件的態(tài)度等方面。教師可根據(jù)不同的文體采用不同的方法來培養(yǎng)學生的篇章分析能力來提高閱讀速度。

實踐證明,只要學生在經(jīng)過詞匯,句式,主題句和文體等方面訓練后,閱讀速度自然會提高。此外,當學生的閱讀能力達到一定程度時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生對文章中精彩的詞句和段落進行討論,復(fù)述,并介紹一些與學生生活密切相關(guān)的材料,讓學生了解寫作特點,擴展知識進而感受閱讀給他們帶來的快感,以達到學生自主閱讀的目的。

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