淺談新課程下的探究性學(xué)習(xí)

游卓槐

[摘要]在新課程下探究學(xué)法的研究中,要樹立以學(xué)生為主體的觀念,把學(xué)生“主體觀”落實到實處。妥善利用學(xué)生求知欲強、好奇心重的特點,巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)節(jié)情境,激發(fā)學(xué)生探求知識的強烈愿望。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣,才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探疑,做到對每個學(xué)生的問題都善意的對待。對那些在學(xué)生中有爭議的問題,不要輕易下結(jié)論,而應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、討論交流,加強師生間、學(xué)生之間的互動?！爸鲃訁⑴c,樂于探究,交流合作”探究式學(xué)習(xí)對改變學(xué)習(xí)方式具有重大的意義。

[關(guān)鍵詞]大語文觀 探究性學(xué)習(xí) 實踐 體驗 質(zhì)疑

曾在一本書上看到美國哈佛大學(xué)蘭本達教授正倡導(dǎo)一種名為“探究一研討”的教學(xué)方法,按這種教法可把教學(xué)過程劃分為“探究”和“研討”兩個階段。所謂“研討”是教師提供有關(guān)材料,讓學(xué)生充分利用自己的感宮,通過觀察、操作,實驗去認(rèn)識事物,而“研究”是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生對探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論,從而獲得科學(xué)的知識。讀到這里,我心中一陣激動,這不是我們現(xiàn)在正努力探索并實踐的探究性學(xué)習(xí)嗎?我慶幸我參加了探究式學(xué)習(xí)課題組的研究,我慶幸我看到我們的探究教學(xué)模式與國外先進教研法同步,我也慶幸因為通過這一課題的研究,而讓我的學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主體,充分去感觀、去實踐,在學(xué)習(xí)的課堂自由地獲取知識,增長才干。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中,有些教師還是在自覺或是不自覺中一味地“牽”著學(xué)生走,害怕學(xué)生沒有沿著他指出的一條正確的路走,不可否認(rèn),這的確是正確的路,幾年或者幾十年的理論足以證明,但是不是只有這一條正確的路呢?是不是還有其他的捷徑呢?或者是有沒有一條雖不是捷徑卻包含無限風(fēng)光的路途呢?這種舍不得放手,強制的牽帶,是否忽視了我們學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)的主人?這可能是我們有些老師沒有想到的。因此,在探究學(xué)法的研究中,我想說的第一點就是要真正明確“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”。新的課程改革給我們老師提出了新的挑戰(zhàn),除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想,樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外,還應(yīng)根據(jù)新課程的要求,改變自身的教學(xué)行為。新課改背景下教師應(yīng)如何提問、如何講解、如何激勵、如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要樹立學(xué)生為主體的觀念,把學(xué)生“主體觀”落實到實處,學(xué)生是信息的主動獲取者和加工者,要讓他的以自身的力量主動作用于教師的教,只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時教學(xué)才能生動活潑,富有成效。

一、創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)探索的主動性

“熱愛是最好的老師”,做一件喜歡的工作,不能什么時候這都是一件愉快的事。學(xué)習(xí)也是一樣,學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。因此,教師要認(rèn)真挖掘教材中的有利因素,多展示教材中有趣有利的一面,讓學(xué)生容易喜歡并主動發(fā)現(xiàn)這些閃光點。要善于利用小學(xué)生求知欲強,好奇心重的特點,巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)節(jié)情境,激發(fā)學(xué)生探求知識的強烈愿望,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如,在教學(xué)《打賭》一課教學(xué)中,開篇第一句話,我就問“孩子們,你們認(rèn)為什么樣的人才是真正的男子漢呢?”同學(xué)們一聽,先是一愣,繼而有的女同學(xué)開始偷偷地笑,有的男孩子更是哈哈大笑起來。我微笑看著他們,環(huán)視一周才輕輕地說“其實,你們中也有讓老師欣賞的男子漢喲,仔細(xì)想想,什么樣的人才是真正的男子漢呢?”在同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)言中,在一個個精彩的回答之后,孩子們開始對男子漢這一問題的思索,在思索與討論之后,孩子們找到了我們這一課要完成的重點問題,因勢利導(dǎo),教學(xué)重點逐一突破。在輕松與愉悅中我也完成了這一課的教學(xué)任務(wù)。這不也是一點心得嗎?

二、明確目標(biāo),探明研究的方向性

目標(biāo)是行動的指南。在課堂教學(xué)中,如果學(xué)生了解了教學(xué)目標(biāo),明確了學(xué)習(xí)方向,就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作,朝著目標(biāo)邁進,并能不斷地反饋,檢查、矯正、調(diào)整,優(yōu)化學(xué)習(xí)探究過程。否則,盲目探究,無所適從,被動的參與也降低了學(xué)生的積極性。但是需要明白的是,在探究學(xué)習(xí)中,我們強調(diào)目標(biāo)要明確,并不是指教師直接給出硬性規(guī)定的目標(biāo),最好的辦法是讓學(xué)生自己提出來。比如,上課開始,老師就讓學(xué)生先把課文瀏覽一遍后再進行質(zhì)疑,讓學(xué)生提出自己不懂的問題,或是說出自己最想知道的內(nèi)容。此時,學(xué)生一定是暢所欲言。待學(xué)生充分的質(zhì)疑后,教師在把學(xué)生的問題進行梳理、歸納,幾個主要問題,并告訴他的,在你們回答中,有幾個重要問題就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。你們真的了不起!這樣,在學(xué)生看來,學(xué)習(xí)目標(biāo)是他們自己提出來的,積極性就更高了,這豈不又是一得。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,必須做到“少講”,甚至“不講”,這樣有些教師就很怕“講”,上課時就盡量“少講”。于是,課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀,冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件,名曰“用好現(xiàn)代化手段”。我個人認(rèn)為教師這樣做只是追求了學(xué)生感官上的活躍生動,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主動參與意識。然而傳統(tǒng)教學(xué)重“講”,現(xiàn)在我們又談“講”色變,教學(xué)不能走極端,要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),好好研究“講”,正確把握“講”的作用。新課程需要老師“少講”。新課程需要老師怎樣“少講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上,在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上,真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話:“講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待‘講和‘怎樣講……”教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要的“講”,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的講。務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

三、動手實踐,進行探索的體驗

心理學(xué)家皮亞杰說,“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分?！睈垡蛩固挂舶芽茖W(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷?！薄敖?jīng)歷”兩字強調(diào)了科學(xué)是一種實踐的過程,一種創(chuàng)造的過程,學(xué)生的探究過程與科學(xué)家“探究未知”的過程雖然不盡相同,但有某種程度的一致性或相對性,對成年人來說雖是“己知”的結(jié)果,但對兒童來說仍屬前所未有的,是創(chuàng)新的成果。而且最能理解的是自己雙手實踐的東西,在中年級的教學(xué)中要針對中年級孩子好動、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂上讓他們實踐“分一分”、“數(shù)一數(shù)”、“畫一畫”、“拼一拼”、“擺一擺”的活動,盡量讓每一個學(xué)生動手參與,從而變隱為顯,化靜為動,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,充分體驗知識的發(fā)生、發(fā)展。明白動態(tài)形成的過程,促進學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性、深刻性。又如在教學(xué)《五彩池》一文中,為了讓學(xué)生更直觀地明白池水色彩形成的原因,我向?qū)嶒炇业睦蠋熃鑱砹烁吒叩偷?、大大小小、深淺各不同的玻璃容器。讓孩子們在容器底部放上些小石頭、小玻璃片、假水晶等,再讓他們在四周圍上一些各種紅的、綠的彩色紙充當(dāng)紅花綠草,在孩子們的一番折騰之下,這些“水池”的水還真有了一些五彩斑斕的感覺。教學(xué)難點,迎刃而解。

四、討論收集,拓展探索的渠道

“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑大進”。學(xué)生提出了問題之后怎樣處理,才能激發(fā)學(xué)生的積極性?我認(rèn)為首先教師應(yīng)該做到對每個學(xué)生的問題都善意的對待。其次,對那些在學(xué)生中有爭議的問題,不要輕易下結(jié)論,而應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、討論交流,加強師生間學(xué)生之間的互動。討論能集思廣益,是學(xué)生主動探索求知識,發(fā)現(xiàn)問題的開始。討論既有利于學(xué)生主動參與,使每個學(xué)生有了充分表現(xiàn)自我的機會,又有利于用學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和集體主義感,因此在教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材具體情況,質(zhì)疑探疑。

此外,收集資料也是拓展探究的一個重要環(huán)節(jié),語文教學(xué)也越來越重視課內(nèi)外聯(lián)系?！伴]門造車”只會被時代淘汰,在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、電視媒體網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力,在語文的教學(xué)大課堂上,引導(dǎo)學(xué)生在課前或課后廣泛收集與課文有關(guān)的圖片文字資料,并給予學(xué)生展示資料的機會,及時鼓勵。這樣做的意義不僅在于學(xué)生收集的資料比老師一個人收集的資料更廣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,豐富學(xué)生的閱讀視野,也更體現(xiàn)了“大語文觀”的教育思想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。后現(xiàn)代主義課程專家指出,“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。”探究學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中,學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,研讀課文,掌握規(guī)律,獲取知識,調(diào)查了解社會,深入研究,應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因,去解決實際問題的活動。語文探究性學(xué)習(xí)是開放式、綜合性的大語文。探究學(xué)習(xí)的范圍包括課內(nèi)的、課外的和自我語文學(xué)習(xí)方法的探究,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)過程中提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀準(zhǔn)備與期待、閱讀欣賞與質(zhì)疑、閱讀反思與批判、語文實踐等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“探究學(xué)習(xí)法”是一種全新的教學(xué)模式,也是孩子們行之有效的一種學(xué)習(xí)方法,它不是孤立存在的,是在新的教育理念下,新課程新大綱的指導(dǎo)下的新嘗試與新探究,在探究學(xué)習(xí)的道路上,“主動參與,樂于探究,交流合作”對改變學(xué)習(xí)方式具有重大的意義。同時,它也意味著思維方式的改變,生存方式的提升,作為教育工作者,我們努力著,進步著!

參考文獻:

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