“以學(xué)生為中心”的職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

岳　英

[摘要]文章對(duì)職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試,討論如何建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué),使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生地英語(yǔ)綜合能力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)英語(yǔ) 以學(xué)生為中心 能力 課堂教學(xué)

21世紀(jì)最需要的是什么?人才。作為職業(yè)技術(shù)教育的教師,只有從教學(xué)改革入手,把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言,為社會(huì)培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有良好英語(yǔ)交際能力的實(shí)用型人才是當(dāng)務(wù)之急。而長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師活動(dòng)為主體的知識(shí)傳授性的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生交際活動(dòng)在課堂所占比例很小,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常不利。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大的盲目性,沒(méi)有目標(biāo),單純的上課教學(xué)提不起興趣,不敢說(shuō),不會(huì)說(shuō),不想說(shuō)。所以,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生心理,不能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和理論依據(jù)

1.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,是交際教學(xué)法在教學(xué)中的集中體現(xiàn),要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段能夠適應(yīng)學(xué)生交際能力培養(yǎng)的目的。

教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),不依賴于教師。教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)中,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),思考和進(jìn)行知識(shí)的重組與內(nèi)化,教師則從旁指導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去思考和如何在活動(dòng)中提高自身的能力,而不是照本宣科地給學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,教師應(yīng)把學(xué)生的需求放在首位,清楚地了解學(xué)生的個(gè)體差異,盡可能地滿足學(xué)生個(gè)體需求。

2.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

外語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說(shuō),主要以認(rèn)知論為前提。(1)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程,語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是如此(Anderson, 1991)。(2)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用一些學(xué)習(xí)策略,這些策略作為思維方式和思辨能力也是可以學(xué)習(xí)或改變的,它們幫助完成認(rèn)知過(guò)程。正確地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)有助于學(xué)習(xí)進(jìn)步(Ellis,1994)。(3)教-學(xué)互動(dòng)作用于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,教的過(guò)程直接影響學(xué)地進(jìn)程和效果,學(xué)習(xí)策略和課堂環(huán)境直接作用于學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生的語(yǔ)言技能必須通過(guò)自身的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。在課堂教學(xué)中,由于學(xué)生是課堂的主體,其主動(dòng)性和參與程度對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果起著重要作用,因此,要“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)。1999年7月出臺(tái)的英語(yǔ)新教學(xué)大綱指出,高職英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)。因此,職中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生積極地接受語(yǔ)言知識(shí),把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng),貫穿到教學(xué)活動(dòng)中去。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的建立和原則

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的建立

建立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,要求轉(zhuǎn)變教師角色,教師在課前應(yīng)該設(shè)計(jì)好課程,成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者,同時(shí)也是評(píng)判者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)課堂步驟,活動(dòng),因人而異,因材施教。具體步驟如下:

(1)激趣引題——課堂導(dǎo)入(lead–in)。課堂導(dǎo)入很重要。亞里士多德說(shuō),“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”教師好的課堂導(dǎo)入就像一塊無(wú)形的磁鐵,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。所以,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出好問(wèn)題,吸引學(xué)生興趣。以《牛津高中英語(yǔ)》模塊四Unit 1 Advertisements Warm—up為例,可以通過(guò)多媒體先播放一些學(xué)生比較熟悉的電視廣告,提高學(xué)生的興趣,讓學(xué)生預(yù)測(cè)出課堂教學(xué)的主題。同時(shí),讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己所喜愛(ài)的或印象比較深刻的廣告,讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先回答,如果出現(xiàn)不會(huì)的單詞或詞組,教師可以給出相應(yīng)的幫助,把較難的單詞寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生有個(gè)感觀的理解。

(2)信息交流(share information)。課堂上,教師可以在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,展示些廣告圖片,讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行歸類從而得出廣告的種類(商業(yè)廣告commercial ads和公益廣告 public service ads)。

(3)口頭表達(dá) ( oral practice) 。通過(guò)多媒體教學(xué)工具進(jìn)一步地展示一些廣告圖片,圍繞現(xiàn)今社會(huì)大家所關(guān)心的,最重要是學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)討論,讓學(xué)生在興趣中開(kāi)口,以小組討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,學(xué)生的想象力和積極性都得到調(diào)動(dòng)。

(4)Vocabulary 。教師運(yùn)用構(gòu)詞法和語(yǔ)言學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)中所提出的生詞,對(duì)有些詞匯的來(lái)源,引申做出見(jiàn)解,讓學(xué)生能夠輕松記憶。

(5)Play a guessing game。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)后,教師可以利用多媒體適當(dāng)安排一些活動(dòng)讓學(xué)生放松。比如,從網(wǎng)上搜集些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的廣告,可以是國(guó)外的一些廣告,讓學(xué)生邊看邊猜,不僅得到了放松,還對(duì)廣告的形式等有了進(jìn)一步了解。

(6)summary。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)主題ads進(jìn)行討論,發(fā)表自己的看法,教師可以提出以下問(wèn)題從旁協(xié)助,如what do you think of ads? Are they telling the truth?最后,教師給出自己的意見(jiàn)。

(7)exercise。練習(xí)可以避開(kāi)以往單一的書(shū)本練習(xí),讓學(xué)生在以課堂知識(shí)為基礎(chǔ),在教師的幫助下,發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。不必要求總是按常規(guī)的方式來(lái)思考,來(lái)回答,教師可以利用靈活的形式定個(gè)主題,讓學(xué)生課后參與討論,如雙人討論,小組討論等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野。如課后,我布置了一個(gè)家庭作業(yè),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己或者團(tuán)體為某一事物(如語(yǔ)言英語(yǔ))設(shè)計(jì)廣告,廣告要貼近實(shí)際,要吸引人。事實(shí)證明,此效果非常顯著,學(xué)生不僅積極參與,提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,還對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

2.建立“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的原則

(1)廣度原則。討論要面向全體學(xué)生,不能局限幾個(gè)優(yōu)秀生,盡可能讓每個(gè)學(xué)生都分到發(fā)言的機(jī)會(huì),用不同層次的問(wèn)題向不同層次的學(xué)生發(fā)問(wèn),使每個(gè)學(xué)生的思維處于緊張興奮狀態(tài)。另外,討論的問(wèn)題要由力度,要拓寬學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的靈活性。

(2)適度原則。討論的問(wèn)題難易要適中。根據(jù)學(xué)生的水平,討論的問(wèn)題要由易到難。

(3)頻度原則。指討論的時(shí)機(jī)和次數(shù)。何時(shí)討論最有力?教師要善于了解學(xué)生,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇好時(shí)機(jī)提問(wèn)。只有當(dāng)學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出,不知而想知的時(shí)候,教師再提出問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā),才能收到良好的效果。

四、結(jié)論

將以“以學(xué)生為中心”的教育理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中,改正我們對(duì)學(xué)生在教學(xué)中地位的認(rèn)識(shí),這不僅是一個(gè)嶄新的嘗試,而且是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]Wenden A Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics,1998.

[2]Bruner J S. The Process of Education [M].Cambridge Mass,1960.

[3]鮑東嬌.如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心地英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.

[4]徐亞輝,麻秀麗.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).

[5]賈玉新,跨文化交際學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,1997.