中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的認(rèn)知因素分析

王嗣海

【摘 要】 本文研究了二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因,學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知因素是導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的一個(gè)主要原因。對(duì)心理認(rèn)知因素內(nèi)部機(jī)制的分析研究有助于從學(xué)習(xí)者角度控制石化現(xiàn)象生成。

【關(guān)鍵詞】 中介語(yǔ);石化;心理認(rèn)知

一、引言

研究二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)者們注意到:實(shí)際上每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在某個(gè)階段所使用的語(yǔ)言既非母語(yǔ)也非第二外語(yǔ),而是第三種語(yǔ)言。對(duì)于這一現(xiàn)象,Selinker(1972)最早提出中介語(yǔ)一詞,并被廣泛使用。中介語(yǔ)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立語(yǔ)言體系。在1992年,他再度出版專著討論中介語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的角色。時(shí)至今日,幾乎所有研究者都承認(rèn)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,學(xué)習(xí)者總是在下意識(shí)地使用中介語(yǔ)這種過(guò)渡性語(yǔ)言。

二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

Selinker(1972)指出,中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形成的一種特定的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面,既不同于母語(yǔ),也不同于所學(xué)目的語(yǔ)。而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的一種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng),一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)出發(fā),經(jīng)過(guò)中介語(yǔ),到達(dá)目標(biāo)語(yǔ)。然而,在這個(gè)過(guò)程中只有極少數(shù)人能夠到達(dá)目標(biāo)語(yǔ),95%的學(xué)習(xí)者在到達(dá)目標(biāo)語(yǔ)之前其過(guò)渡語(yǔ)的某些特征就會(huì)趨于停滯狀態(tài),很難甚至無(wú)法消除,從而形成語(yǔ)言石化現(xiàn)象。中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象可出現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得中的任何階段,并存在于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句法各個(gè)方面。

三、中介語(yǔ)石化的心理認(rèn)知因素

對(duì)于中介語(yǔ)石化的成因,語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)把石化的形成歸因于內(nèi)因(年齡因素;缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望)和外因(交際壓力;缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)使用的影響)兩個(gè)方面。Lenneberg(1967)等從生物發(fā)展的角度闡述石化成因,稱為“生物論”。Selinker(1972)從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度解釋中介語(yǔ)語(yǔ)言能力的石化現(xiàn)象。Krashen(1982)則從外語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程考察第二語(yǔ)言的習(xí)得和石化現(xiàn)象。

石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因眾多,而對(duì)石化現(xiàn)象起因的探討不能忽略學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的作用。中介語(yǔ)是一個(gè)反映學(xué)習(xí)心理過(guò)程的語(yǔ)言系統(tǒng)。通過(guò)中介語(yǔ)習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程即是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過(guò)程。

從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素著手,Selinker的“心理論”較好地解釋了中介語(yǔ)石化的起因和形成過(guò)程。他提出的語(yǔ)言習(xí)得中五個(gè)心理過(guò)程為石化現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。這五個(gè)過(guò)程是:語(yǔ)言的遷移過(guò)程,由訓(xùn)練造成的遷移過(guò)程,目的語(yǔ)語(yǔ)言材料的泛化過(guò)程,學(xué)習(xí)策略和交際策略。不難看出,中介語(yǔ)的石化正是產(chǎn)生于二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制中運(yùn)行的這五個(gè)心理過(guò)程?；谶@個(gè)心理學(xué)基礎(chǔ),他進(jìn)一步提出相應(yīng)的導(dǎo)致石化現(xiàn)象的五個(gè)原因:母語(yǔ)遷移,培訓(xùn)轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)策略,交際策略和目的語(yǔ)過(guò)渡概括。Krashen在提出了認(rèn)知過(guò)程的五種假設(shè)的基礎(chǔ)上,列舉了可能引起語(yǔ)言石化的五種因素:語(yǔ)言輸入量不足;輸入的語(yǔ)言質(zhì)量不適;情感屏障;輸出屏障;目的語(yǔ)語(yǔ)言變異形式的習(xí)得。概括以上兩者的觀點(diǎn),中介語(yǔ)石化的心理認(rèn)知因素和形成機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面。

1、母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)遷移指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)規(guī)則認(rèn)知目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)潛在影響其認(rèn)知目的語(yǔ)的結(jié)果。正遷移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用,而負(fù)遷移則是目的語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的干擾因素,成為目的語(yǔ)錯(cuò)誤的來(lái)源。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等特征都可能對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生干擾,這種負(fù)遷移長(zhǎng)期存在就形成了中介語(yǔ)的石化。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)出于初始階段時(shí),母語(yǔ)遷移引起的錯(cuò)誤較多,隨著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平的提高,對(duì)母語(yǔ)的依賴會(huì)逐漸減少,母語(yǔ)遷移所造成的錯(cuò)誤也會(huì)相應(yīng)的減少。

2、培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)遷移主要來(lái)自于教師和教材兩個(gè)方面,即受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語(yǔ)認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知方式典型地受到外界信息的影響甚至制約。其中,訓(xùn)練方式、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練量和訓(xùn)練用素材都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效果。教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、會(huì)話能力和風(fēng)格等等方面都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,尤其在語(yǔ)言形成初期,錯(cuò)誤的輸入極易在頭腦中根深蒂固,形成石化。另外語(yǔ)言教材的不合理選用也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)生石化。

3、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法或下段,是學(xué)習(xí)者獲取、存儲(chǔ)、提取和處理信息的方法和步驟。如果學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略不當(dāng),容易造成中介語(yǔ)石化。學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致中介語(yǔ)石化最明顯的形式是“簡(jiǎn)化”,即將目的語(yǔ)簡(jiǎn)化,主要體現(xiàn)在句法上。學(xué)習(xí)者的一些典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤,如冠詞的添加,復(fù)數(shù)的使用等就會(huì)石化。同時(shí)簡(jiǎn)化這一學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者的句子結(jié)構(gòu)單一,詞匯單調(diào),語(yǔ)言失去多樣性。因此,正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以處理語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)象中的語(yǔ)言輸入,能有效減少中介語(yǔ)的石化產(chǎn)生的幾率。

4、目的語(yǔ)過(guò)度概括

目的語(yǔ)過(guò)度概括指在擴(kuò)大目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則中產(chǎn)生的中介語(yǔ)認(rèn)知。引起的語(yǔ)言錯(cuò)誤一般出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有一定的外語(yǔ)水平的階段。由于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解有錯(cuò)誤或一知半解,加之目的語(yǔ)本身結(jié)構(gòu)之間互相干擾,常常把學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法錯(cuò)誤應(yīng)用到其他語(yǔ)境中去。另一方面,社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理也會(huì)產(chǎn)生影響。如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化與目的語(yǔ)的文化差異較大,就會(huì)造成一些學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān),產(chǎn)生戒備心理,與目的語(yǔ)保持一定的心理距離,甚至產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。這樣目的語(yǔ)的輸入就會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)者就會(huì)依賴母語(yǔ)和不完善的中介語(yǔ),從而造成中介語(yǔ)的石化。

5、情感障礙

情感有積極與消極之分。學(xué)習(xí)者的積極情感,如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊心、自信心等,有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率;而消極情感,如焦慮、抑制、膽怯、緊張、失望、厭惡等,是一種情感障礙,則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮,影響學(xué)習(xí)效果。Krashen(1982)提出情感過(guò)濾假說(shuō),即情感障礙會(huì)影響可理解輸入。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,如果“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng),就會(huì)在大腦中形成障礙,語(yǔ)言輸入就會(huì)受到阻礙,無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,結(jié)果也就不能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,情感障礙會(huì)影響學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心,具體表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)經(jīng)常處于焦慮狀態(tài),直接影響學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)得,導(dǎo)致中介語(yǔ)石化的產(chǎn)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

中介語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要概念,而中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象又是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)不可避免的現(xiàn)象。導(dǎo)致中介語(yǔ)石化產(chǎn)生的因素很多,比如學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量、目的語(yǔ)的文化等外部因素的制約,但學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知因素則對(duì)石化產(chǎn)生根本的影響。因此,從學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知角度出發(fā),研究石化產(chǎn)生的原因,將進(jìn)一步促進(jìn)揭示中介語(yǔ)產(chǎn)生的潛在內(nèi)部機(jī)制,從而減少石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Ellis,R.Study of Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1994.

[2] Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[3] Selinker,L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,1972.

[4] Selinker,L.Rediscovering Interlanguage[M].London:Longman Group,1992.