提高大學(xué)英語(yǔ)分層次聽力教學(xué)中學(xué)生的輸入和輸出質(zhì)量

葉　萌

【摘 要】聽力是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面,而聽力理解亦是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文主要關(guān)注本校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中134名大二B層次學(xué)生(英語(yǔ)成績(jī)中等,基礎(chǔ)較差)10至12月的聽力學(xué)習(xí)情況。根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”,作者由B層次學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),從聽力課課堂設(shè)置和課間兩個(gè)方面加大對(duì)學(xué)生聽力的輸入量,再主要以考試這種輸出方法衡量了學(xué)生的聽力水平。得出結(jié)論如下,在因材施教,通過(guò)多種途徑的輸入提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣的同時(shí)通過(guò)實(shí)戰(zhàn)給學(xué)生一定的心理壓力,從而加快英語(yǔ)聽力教學(xué)輸入和輸出的過(guò)程,提高學(xué)生的聽力成績(jī)和水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 聽力分層次教學(xué) 輸入-輸出 自主學(xué)習(xí)

1 引言

聽是語(yǔ)言輸入的重要途徑,通過(guò)大量的聽力活動(dòng),學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)律,從而提高語(yǔ)言的交際能力。不僅如此,在被作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平考試的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)(CET-4和CET-6)考試中,改革后聽力理解部分的分值比例已經(jīng)從以前的20%增加到現(xiàn)在的35%。如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的聽力水平,輕松地通過(guò)考試的聽力部分已成為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的重點(diǎn)之一。

對(duì)于大部分的非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),按規(guī)定在高考英語(yǔ)中的聽力分?jǐn)?shù)未能計(jì)入總分。因此,多數(shù)高中學(xué)生平常往往會(huì)忽視聽力的訓(xùn)練,這本身就給學(xué)生在大學(xué)階段完成四級(jí)英語(yǔ)聽力考試制造了障礙。而對(duì)于本校多數(shù)B層次(高考成績(jī)大多在90分以下)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要順利通過(guò)考試亦不是易事。根據(jù)對(duì)2007級(jí)所有英語(yǔ)B層次學(xué)生(267人)一份關(guān)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查,可以看到多數(shù)B層次學(xué)生對(duì)學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)抱有希望,但飽受尋覓方法之苦。況且,由于在教學(xué)中采用了分層次的方法以及在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)久以來(lái)的事倍功半,多數(shù)B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑的心理和消極的態(tài)度。在平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性和自制力。如何重新激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣,讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)乃是提高英語(yǔ)聽力水平的關(guān)鍵。也就是如何提高學(xué)生知識(shí)輸入和輸出的質(zhì)量。

2 Krasen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”

語(yǔ)言的輸入、吸收和輸出問題是英語(yǔ)系的研究的一個(gè)重大領(lǐng)域,為此產(chǎn)生了許多理論,其中Krashen的“輸入假設(shè)”(Input Hyposis)和Swain的“輸出假設(shè)”(Output Hyothesis)得到廣泛認(rèn)可。

Krashen (1985)的“輸入假設(shè)”理論認(rèn)為:習(xí)得者需要的是“可理解性輸入”,即在語(yǔ)言輸入中,語(yǔ)言難度必須為習(xí)得著所理解并且比習(xí)得者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)與能力高一層。這就是i+1(i指學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平,1指學(xué)生將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平)語(yǔ)言輸入特征。理想輸入不但是可理解的,還應(yīng)是有趣或者相關(guān)的,要充分考慮學(xué)生的“情感因素”,并且是依托于一定情景或相關(guān)背景知識(shí)下的足夠量輸入。

由于自“輸入假設(shè)”問世以來(lái)學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議不斷,Swain針對(duì)Krashen的這一理論提出了她的“輸出假設(shè)”根據(jù)Swain (2004)的觀點(diǎn),語(yǔ)言輸出具有三個(gè)功能:刺激功能;假設(shè)驗(yàn)證功能;元語(yǔ)言功能。Swain認(rèn)為輸入與輸出同樣重要。Swain也指出,教師的推動(dòng)(push)作用在學(xué)生的輸出過(guò)程中是必要的。

3 研究方法

3.1受試對(duì)象

受試者是2007級(jí)英語(yǔ)B層次的兩班本科生,2班61人,4班73人,共134人。2班的男女生比率是33∶28;而4班的男女生比率是13∶60。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生將參加2009年六月的大學(xué)四級(jí)考試。采樣這兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)在于它們?cè)诎嗉?jí)組成上代表在男生較多的班級(jí)和女生較多的班級(jí),而性別的差異能使得學(xué)生在課堂表現(xiàn)有所不同,這種不同必定會(huì)影響學(xué)生的四級(jí)成績(jī)(袁鳳識(shí)肖德法,2003)。所以,以上兩個(gè)班級(jí)基本能代表本校2007級(jí)英語(yǔ)B層次的學(xué)生的特點(diǎn)。

3.2調(diào)查工具

表1和表2分別是對(duì)2班和4班共134名受試者2008年10月至12月三次英語(yǔ)聽力模擬考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì),三次考試的題型和分值均按照四級(jí)考試聽力理解部分安排,總分35分,模擬題均出自群言出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)《聽力特訓(xùn)》。地點(diǎn)為能容納80人的多媒體教室,考試時(shí)間均安排在下午。表3為134名受試者2007～2008學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)期末考試聽力部分得分與2008～2009學(xué)年第一學(xué)期期末考試聽力部分的得分的對(duì)比,方式為學(xué)生用調(diào)頻收音機(jī)自己接受。題目同樣來(lái)自于同一本參考書及上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)和第二冊(cè)。

3.3.數(shù)據(jù)采集和分析

08學(xué)年第一學(xué)期B26.017.5B46.158.2注:表2中的數(shù)字均為兩次期末考試各班的平均分,數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位

雖然三次模擬考試均在多媒體大教室進(jìn)行,由于教室回音和喇叭雜音的影響,效果必定不如語(yǔ)音教室。但仍然從表1和表2可以看出兩班受試者的聽力能力通過(guò)兩個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練得到了相當(dāng)?shù)奶岣?兩班的聽力平均分均提高約2.9分。從各部分得分來(lái)看,B2班在前兩部分的得分平均提高1.8,而復(fù)合式聽寫得分提高2.71;B4班在前兩部分得分平均提高2.08,在復(fù)合式聽寫得分提高2.86?？梢哉f(shuō)特別是在聽寫方面,受試者經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得到了較大提高。從表3中可以看出,B2班的平均分提高0.49,而B4班的平均分提高為1.75,但在兩次考試中B4班的成績(jī)均比B2班高,這可能與性別的差異有關(guān)。由于B2班的受試者近半數(shù)以上為男生,而B4班則多數(shù)為女生。有研究表明,女生注意力往往比男生集中,在學(xué)習(xí)上,她們往往態(tài)度認(rèn)真,遵守紀(jì)律,而且能發(fā)揮善記憶、善觀察的優(yōu)勢(shì),能較好的安排學(xué)習(xí)。而面對(duì)考試這種強(qiáng)制學(xué)習(xí)的方法,女生的關(guān)注度往往高于男生,這從某種程度上就可以解釋兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的差異了。

4 結(jié)果與討論

如果說(shuō)把上述的考試成績(jī)作為一種強(qiáng)制性的輸出方式的話,聽力成績(jī)有所提高應(yīng)該可以證明輸出的質(zhì)量有所提高,其原因何在?在本章中,作者將從課堂、作業(yè)、課間三方面對(duì)多方位的輸入方式進(jìn)行闡述。

4.1.課堂設(shè)置

4.1.1教材利用

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述:理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。(張亞智,2008)由于B層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高,屬于“能力發(fā)展生”(王悅姜微,2008),在課堂上還是要精講精練,以課本上的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的處理為主。以受試者為例,在規(guī)定的聽力教材為《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)》第三版第二冊(cè)中,特別注意了對(duì)對(duì)話和篇章的訓(xùn)練,而練習(xí)的題型既包括了選擇題和相關(guān)文章的填空和問題回答,所以80%的時(shí)間可以充分地利用教材。但是Part C的練習(xí)2需要學(xué)生敘述文章大意。這對(duì)于多數(shù)B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)尚有困難,所以作者采取了填空的形式完成。

4.1.2課外內(nèi)容的增加

如果說(shuō)80%的時(shí)間可以完成教學(xué)計(jì)劃要求的任務(wù),那么對(duì)其余20%筆者嘗試著增加一些課外的內(nèi)容。由于四級(jí)考試的重要性不言而喻,首先,筆者試圖闡明聽力考試中各部分的特點(diǎn)和相應(yīng)對(duì)策。在通常情況下,學(xué)生在出題時(shí)容易出現(xiàn)不看上下文,聽到什么就寫什么的問題,所以在共十個(gè)填空中,s1～s7(s代表題號(hào))的單詞填空中會(huì)出現(xiàn)缺少單復(fù)數(shù)或時(shí)態(tài)變化等問題,而s8～s10的長(zhǎng)句聽寫基本無(wú)法完成。針對(duì)這一特點(diǎn),筆者試著在實(shí)驗(yàn)階段每周增加了一篇聽寫的訓(xùn)練,平均每次用時(shí)15～20分鐘。特別是針對(duì)生詞的聽寫以及s8～s10長(zhǎng)句的聽寫,筆者也做了強(qiáng)化訓(xùn)練。另外,每篇文章以星號(hào)的方式向?qū)W生說(shuō)明所聽寫文章的難度并讓學(xué)生自主批改。再次,在聽寫文章的選材和錄音的選材方面,亦可本著多樣性的原則。而在錄音選材方面,為了培養(yǎng)學(xué)生聽懂各種語(yǔ)音,筆者分別從不同書籍選擇了聽寫材料,如精讀課相關(guān)文章和各種參考書等。特別是由于受試者均為醫(yī)學(xué)生,在選材方面筆者也注意采用了幾篇與健康衛(wèi)生相關(guān)的文章作為聽寫內(nèi)容,這樣也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽寫文章的認(rèn)同感,提高學(xué)生下午上課的興奮度。由于通過(guò)這樣的訓(xùn)練,從表1和表2可以看出,受試者的聽寫成績(jī)有了相應(yīng)提高(2.7%左右)。

4.2課間——多種聽力內(nèi)容的輸入

在這個(gè)信息瞬息變化的社會(huì)里,單純的教材知識(shí)和考題顯然無(wú)法滿足如今大學(xué)生的需求,更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,而鑒于課堂時(shí)間有限且B層次學(xué)生的英語(yǔ)能力不牢固的特點(diǎn),課間知識(shí)輸入也可成為提高學(xué)生英語(yǔ)能力特別是聽力能力的方式之一。

在輸入的方式方面,筆者利用了多媒體設(shè)備,把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音和影像結(jié)合的方法。在輸入材料的選擇方面,筆者首先就播放材料的內(nèi)容對(duì)分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的受試者進(jìn)行了問卷調(diào)查,題目為客觀題。問卷結(jié)果表明,在B2班中,除新聞和電視劇節(jié)目外,選擇娛樂節(jié)目的均占到50%以上,其中,選擇電影和歌曲的學(xué)生占到了80%以上。B4班的結(jié)果基本相同,但選歐美賣座電影、慢歌和綜藝節(jié)目的則達(dá)到了80%以上。這種結(jié)果提醒了筆者在材料的選取上注意到性別的差異—男生多比較活潑好動(dòng),女生比較細(xì)膩穩(wěn)重。這種通過(guò)啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等方法。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性,使得“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,才能保證輸出的質(zhì)量。(游洪南王霞,2004)

5 結(jié)論

輸入質(zhì)量不高,輸入與輸出的極不平衡,是制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的主要原因之一。這要求我們提高輸入質(zhì)量,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中處理好輸入和輸出的關(guān)系,促使兩者平衡發(fā)展(游洪南王霞,2004)。通過(guò)兩個(gè)多月對(duì)134名大二英語(yǔ)B層次學(xué)生的調(diào)查,得結(jié)論如下:以因材施教為基礎(chǔ),重視學(xué)生的情感因素,使學(xué)生特別是中等生在英語(yǔ)聽力中找到自信心和興趣,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)乃是提高英語(yǔ)聽力中輸入質(zhì)量的重要方法。同時(shí),對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)適當(dāng)?shù)臏y(cè)試服務(wù)于教學(xué),給學(xué)生一些心理的壓力不僅能夠督促學(xué)生自主的學(xué)習(xí),也便于老師改善教學(xué)。而且,這種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有助于臨考學(xué)生不斷熟悉考試,是CET考生的必經(jīng)之路。

當(dāng)然,這次調(diào)查的不足也是顯而易見的。首先,由于聽力考試很容易受到外界因素的干擾,上述考試成績(jī)并不能充分表現(xiàn)出受試學(xué)生的聽力水平。其次,通過(guò)研究筆者清晰地認(rèn)識(shí)到,性別的不同帶來(lái)的表現(xiàn)的差異會(huì)表現(xiàn)在考試成績(jī)上。所以如何有效提高以男生為主群體的英語(yǔ)聽力輸入質(zhì)量也是值得關(guān)注的。而且,在60或者70多人的大班英語(yǔ)聽力課堂中,如何真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng),是今后教學(xué)值得筆者注意的問題

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen, S. Principke and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon,1982.

[2]Krashen , S. The Input Hypothesis : Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

[3]Richards,J.C & Rodgers, T.S.Aproaches and Methods in Language Teaching.Beijing: Foreign Language Teaching and Research press,2004.

[4]Swain, M. Handbook on Research in Second Language Teaching and Learning:The Output Hypothesis[M].Mahawan,NL:Lawrence Erlbaum,2004.

[5]陳馨.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試復(fù)合式聽寫的探討與研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(1).

[6]王悅,姜微.“分層次教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(8).

[7]袁鳳識(shí),肖德法.課堂表現(xiàn)性別差異與四級(jí)成績(jī)的關(guān)系的研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(8).

[8]游洪南,王霞.提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入輸出質(zhì)量[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004,3(3).

[9]葉薇.對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱完善多媒體英語(yǔ)教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2008,18(3).