陽春布德澤　萬物生光輝

趙永君　付德勝

[摘 要]:“以人為本”的教育新理念呼喚教師叩開學(xué)生的心扉,走進(jìn)學(xué)生的心靈,尊重、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生自信心,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,讓學(xué)生沐浴陽光的溫暖,健康茁壯地成長。

[關(guān)鍵詞]:以人為本 肯定 鼓勵(lì)

新課改的春風(fēng)吹拂著新的教育理念遍地開花?！耙匀藶楸尽睌[在教師面前的首要問題便是理念的轉(zhuǎn)變,角色的轉(zhuǎn)變。它呼喚教師去尊重、關(guān)愛學(xué)生,去肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。

作為教育工作者,我們要以發(fā)展的觀點(diǎn)、長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生,而不能“以小看大”,更不能諷刺、挖苦那些不起眼的學(xué)生,我們應(yīng)該牢記老一輩教育家陶行知先生說過的話:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

一、肯定和鼓勵(lì)是幫助孩子改正錯(cuò)誤的“催化劑”

對(duì)待兒童的錯(cuò)誤,輕易地采取懲罰和批評(píng)的手段,往往不會(huì)取得良好的效果。因?yàn)槟銢]有給他希望,反而使他絕望。殊不知,有時(shí)候?qū)捜荼葢土P更有力量,鼓勵(lì)比批評(píng)更有效。

在教育界,一直流傳著一則美好動(dòng)人的故事,當(dāng)陶行知先生看到比自己先到的王友時(shí),并沒有抓住他動(dòng)手打人的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰、批評(píng),卻發(fā)現(xiàn)了他的許多優(yōu)點(diǎn),并向他掏出了一塊又一塊的糖果,結(jié)果他的糖果變成了“催化劑”。陶行知先生的做法真是值得我們深思和學(xué)習(xí)。

我班有一名叫蘇瑞的學(xué)生,上課的時(shí)候經(jīng)常說話,不遵守紀(jì)律。有一次上自習(xí)課,我走到教室門口,便聽到蘇瑞正低聲哼唱張信哲的《愛如潮水》,歌聲甜潤,曲調(diào)優(yōu)美。我本想批評(píng)他一番,但我靈機(jī)一動(dòng)說:“蘇瑞,你唱的很好聽,你能完整的唱下來給我們聽嗎?”在我期待的目光與真摯的贊美下,他大聲唱了起來,我和同學(xué)們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)了他。課下他主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。我又為他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤而表揚(yáng)了他。以后,班里、學(xué)校里組織活動(dòng),他都積極參加,也改掉了上課說話的毛病。當(dāng)初如果我對(duì)他訓(xùn)斥、懲罰,想必不會(huì)有如此好的效果,甚至?xí)榇舜虃淖宰?。真是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。

懲罰與鼓勵(lì),不同的方法有著不同的結(jié)果。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單,每個(gè)人都有受人尊重和得到信任的需要,懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑或逆反的心理,而信任鼓勵(lì)則讓他懂得了人格的尊嚴(yán),激發(fā)出自尊自愛追求進(jìn)步的熱情?？鬃釉?“仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁,斯人至矣”?？梢娮寣W(xué)生改正錯(cuò)誤,就要使他們自身有改正錯(cuò)誤的內(nèi)在動(dòng)機(jī),然后自覺的轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。

二、肯定和鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的“心理營養(yǎng)劑”

新的教育理念注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。有位偉人曾說過“誰擁有了自信誰就成功了一半”。對(duì)于孩子們來說,自信心太重要了,但同時(shí)又太脆弱了。老師的一個(gè)微笑,一個(gè)點(diǎn)頭,一句贊美的話,一束信任的目光乃至一個(gè)高興的姿態(tài),足以讓他們激動(dòng)不已、信心百倍。同樣,一句漫不經(jīng)心的斥責(zé)、一種視而不見的眼神,足以刺傷他們小小的心靈,可以說:“成也蕭何,敗也蕭何”。

有這么一個(gè)故事:有個(gè)小女孩,從小就喜歡拿著筆到處亂寫亂畫,媽媽從沒有對(duì)此加以斥責(zé),反而,總是夸她畫的好,將來一定會(huì)成為一個(gè)大畫家。小女孩越來越喜歡畫畫,仿佛自己真正成為了一位大畫家?？墒堑搅擞變簣@,她卻開始討厭畫畫了。后來大人們才知道,原來老師說她畫的不好,使她感到自卑。從這個(gè)簡(jiǎn)單的例子中,我們可以看出肯定和鼓勵(lì)可以使孩子充滿信心,而孩子的自信卻在否定和批評(píng)中喪失。

面對(duì)失敗和成功的結(jié)果,孩子最需要成人的安慰和鼓勵(lì)。此時(shí)教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器,減少學(xué)生失敗后的灰心,增加他們失敗后的信心?！昂芎?再試一次”“太棒了”、“不錯(cuò),再想一想”…這些鼓勵(lì)的話語會(huì)使自信心像蓓蕾一樣綻放出美麗的花朵,結(jié)出豐碩的果實(shí)。

三、肯定和鼓勵(lì)還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”

江澤民同志曾指出:“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而肯定和鼓勵(lì)還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

課堂上,當(dāng)教師提出“為什么”、“你怎么認(rèn)為”等問題時(shí),習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生,他們不敢想不敢說時(shí),教師的鼓勵(lì)會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果;當(dāng)學(xué)生提出異想天開的問題,發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)時(shí),教師的鼓勵(lì)可使學(xué)生的“星星之火”得以“燎原”。學(xué)生正是在這些鼓勵(lì)聲中找到自信的感覺,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花……

讓我們記住愛因斯坦和他蹩腳的小板凳吧,幾只板凳換來老師的挖苦,同學(xué)的嘲笑,如果沒有母親的鼓勵(lì)和支持,歷史將不會(huì)產(chǎn)生偉大的“相對(duì)論”,那豈不是人類的一大遺憾嗎?請(qǐng)不要忘記那枚銹跡斑斑的左手輪手槍呀,是他結(jié)束了孤獨(dú)自卑的天才凡高的生命,如果人們多給凡高一些肯定和鼓勵(lì),天才就不會(huì)這么快從世界上消失,人類藝術(shù)殿堂里豈不會(huì)多幾幅藝術(shù)珍品嗎?那只知道擺弄小玩意兒的愛迪生,那以昆蟲為伴的法布爾,那一遍一遍畫蛋的達(dá)﹒芬奇,都不是聽話的孩子,但卻都是人們公認(rèn)的具有創(chuàng)造性的天才呀!在我們的呵斥聲中,將撲滅多少創(chuàng)造的火花,扼殺多少天才的幼苗!