促進大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中學(xué)生參與的嘗試研究

陳效新

【摘 要】高校的擴招以及大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了許多新的問題。其中一個重要的問題是學(xué)生的課堂參與越來越少,從而嚴重影響了課堂教學(xué)的效果。本研究對采用多媒體教學(xué)的6個大班共368名非英語專業(yè)大學(xué)生進行了問卷調(diào)查,對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、存在的問題以及學(xué)生課堂參與量等方面的特點進行了統(tǒng)計和分析,重點分析了影響學(xué)生課堂參與的因素并提出了改進的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多媒體教學(xué) 課堂參與

一、課堂參與的重要性

我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了輝煌成就,但同時仍存在許多問題。一個突出的表現(xiàn)是學(xué)生的語言應(yīng)用能力差。由于中國學(xué)生不愛參與課堂活動,習(xí)慣從語法角度學(xué)習(xí)英語,因此他們常被西方學(xué)者稱為“靜悄悄的”學(xué)習(xí)者。而語言主要用來交際,新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是把大學(xué)英語的教學(xué)目標確定為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。因此,在外語學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)盡力創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。語言課堂具有的特殊性使課堂互動本身就是一種語言交際活動,是學(xué)生語言實踐的極好機會。如果學(xué)生能參與課堂互動,就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會,同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí),這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負責(zé)。

高校的不斷擴招以及大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用使學(xué)生的課堂參與越來越少,從而嚴重影響了課堂教學(xué)的效果。在調(diào)查中有38%的學(xué)生認為多媒體課堂教學(xué)的效果一般或不理想。突出的問題是過多過濫地運用多媒體教學(xué)使學(xué)生在課堂上走馬觀花,課堂教學(xué)流于形式,根本談不上學(xué)生的課堂參與,更談不上以學(xué)生為中心,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。大學(xué)英語課成為了“課件播放課”,而學(xué)生也成為了名副其實的“受眾”(調(diào)查中有76%的學(xué)生認為自己在課堂上使用英語的時間占不到上課時間的四分之一,而教師講解的時間往往占據(jù)課堂時間的四分之三以上)。這種以學(xué)生課堂參與為代價的多媒體教學(xué)顯然違背了大學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律,無法取得好的教學(xué)效果。因此,學(xué)生能否積極地參與課堂互動關(guān)系著大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的成敗。

二、影響學(xué)生課堂參與的因素

學(xué)生參與課堂互動的重要性不言而喻,但許多障礙因素影響到學(xué)生的課堂參與。筆者在大學(xué)英語多媒體教學(xué)實踐中,通過積極的觀察、與學(xué)生的交流以及問卷調(diào)查的形式,發(fā)現(xiàn)下列因素都不同程度地影響到學(xué)生的課堂參與。

1.多媒體使用頻率過高,節(jié)奏過快。多媒體教學(xué)只是改進大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種手段,而不是目的。過分地依賴多媒體,甚至認為多媒體用得越多,多媒體教學(xué)就越成功,這必然會造成以“課件”為中心,學(xué)生被動接受的局面。多媒體的應(yīng)用很容易造成課堂節(jié)奏過快的情況,調(diào)查中73%的學(xué)生有這樣的反映。一味地加快課堂節(jié)奏而不顧及學(xué)生的接受能力和反應(yīng),就會使學(xué)生疲于應(yīng)付,根本談不上積極的參與。

2.課件制作重形式,輕效果;重數(shù)量,輕質(zhì)量;重輸入,輕指導(dǎo)。由于過分地強調(diào)多媒體教學(xué)手段的便捷以及給人帶來的視覺和聽覺上的沖擊力,許多課件在制作時過于注重形式的東西,不僅分散了學(xué)生的注意力,而且空洞的內(nèi)容也無法給學(xué)生足夠的語言輸入,無法實現(xiàn)學(xué)生的參與。當(dāng)然多媒體課件在制作時如果過分地強調(diào)大信息量,過多的內(nèi)容也會給學(xué)生造成壓力,無法實現(xiàn)有效的理解和記憶,當(dāng)然也談不上課堂參與。通過課件可以在課堂上實現(xiàn)大量語言輸入,但學(xué)習(xí)者如何運用這些知識進行交流更為重要。學(xué)生只是接觸了大量的信息,卻不知怎樣去運用他們。而在語言掌握中,二者缺一不可。

3.教師過分依賴多媒體,忽視了與學(xué)生的交流。有些教師簡單地認為多媒體教學(xué)就是課前制作好課件,上課時把所有內(nèi)容展示給學(xué)生,完全不考慮學(xué)生的反映和感受。有人甚至把課件制作當(dāng)成是一勞永逸的事。有的教師一味地站在計算機前講課,很少通過肢體語言以及目光與學(xué)生交流,教師的這種消極的做法難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性,也難以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的課堂互動。

4.學(xué)生對多媒體課堂教學(xué)認識不足,忽視課堂參與。有的學(xué)生認為多媒體課堂教學(xué)就是教師演示,學(xué)生觀看。課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),造成所要掌握的知識不連貫。甚至有的學(xué)生課堂不聽講,寄希望于復(fù)制的老師的課件,失去了課堂參與的動力,這就造成了課堂學(xué)習(xí)效率低,效果差。

三、解決方法

針對這些影響大學(xué)英語多媒體教學(xué)中學(xué)生課堂參與的因素,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提出以下建議以供探討。

1.多媒體課件的制作要充分體現(xiàn)“以人為本”的精神,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

吳一安教授在談到教材的編寫和使用教材的誤區(qū)時曾指出,教材不能窮盡我們要學(xué)生學(xué)的東西,而只能提供語言的樣品,從這個意義上講教材是手段;另一方面,教材總是蘊含著學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)編者的語言和語言學(xué)習(xí)觀。多媒體課件的制作也應(yīng)該遵循這樣的原則,這是大學(xué)英語多媒體教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素,因此我們在制作課件時要注意下面幾點:第一,多媒體課件在制作時不能完全照搬課本上的內(nèi)容,而是應(yīng)該把課本知識作為語言樣品呈現(xiàn)給他們,同時也要教會他們學(xué)習(xí)的方法,即在提供大量的陳述性知識(declarative knowledge)的同時,又讓他們學(xué)到了必要的程序性知識(proceduralized knowledge)。這樣學(xué)生不僅接觸了大量的信息,而且學(xué)會了怎樣去運用它們。第二,多媒體課件在制作時不僅要注重形式,更要注重內(nèi)容,切勿讓形式的東西過多地分散學(xué)生的注意力。最重要的還是能讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)知識,成就語言習(xí)得。第三,多媒體課件在制作時要突出重點。信息量大是多媒體教學(xué)的最主要的優(yōu)勢之一,但并不是說信息量越大越好,過多的內(nèi)容會使學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)時感到無所適從。因此在制作課件和講解時要突出重點,我們可以嘗試把要求學(xué)生掌握的重點內(nèi)容做得醒目,并重復(fù)講解;或者把內(nèi)容分成“必講”和“選講”兩部分,“必講”內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的重點,而“選講”內(nèi)容看學(xué)生的反應(yīng),靈活處理?？傊?在制作課件時我們要把學(xué)生置于課件主人的地位,以促進學(xué)生積極的課堂參與為著眼點,充分體現(xiàn)他們的主體性和創(chuàng)造性。

2.合理控制多媒體使用的頻度,促進與常規(guī)教學(xué)手段的結(jié)合

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段,而非大學(xué)英語教學(xué)的目的,我們不能為了單純地追求多媒體教學(xué)而使用多媒體,因此,在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的過程中并非多媒體用得越多教學(xué)效果就越好,這一點在多媒體教學(xué)的廣泛實踐中已經(jīng)得到了證實。所以,我們要合理控制多媒體使用的頻度,促進與常規(guī)教學(xué)手段的結(jié)合。在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中,我們可以嘗試不同教學(xué)手段的結(jié)合:在語言輸入階段,我們可以充分利用多媒體教學(xué)容量大、節(jié)奏快的優(yōu)勢,加大語言信息輸入;在語言加工階段,我們要充分發(fā)揮常規(guī)教學(xué)手段靈活多樣的特點,對學(xué)生對于語言信息的消化吸收提供必要的補充和指導(dǎo);在語言輸出階段,我們可以用事先制作好的課件對學(xué)生的課堂交流進行規(guī)范和引導(dǎo),并在學(xué)生的口頭陳述以及練習(xí)完結(jié)時,立即將自己制作好的課件內(nèi)容展示給學(xué)生,讓他們以內(nèi)省方式逐步完成語言習(xí)得。因此,在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中,我們要充分發(fā)揮常規(guī)教學(xué)手段的優(yōu)勢,促進不同教學(xué)手段的結(jié)合,以便取得最佳的教學(xué)效果。

3.重視教師的作用,促進教師角色的轉(zhuǎn)換

多媒體教學(xué)只是增加了一些教學(xué)輔助的手段,其核心在于充分利用多媒體的形式和內(nèi)容,而教師的教學(xué)仍是主導(dǎo)。如果教師的作用只是簡化到操作機器,不再與學(xué)生交流,那么教學(xué)的意義也就不存在了。在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用多媒體以及常規(guī)教學(xué)手段向?qū)W生提供大量的語言信息,促進可理解的語言信息的輸入,對于語言的使用進行合理的示范,并對學(xué)生的課堂參與和語言的使用進行監(jiān)控,從而對課堂教學(xué)進行有效的管理,保證課堂交互的順利進行。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其作為管理者(manager)、示范者(model)、監(jiān)控者(monitor)、輔導(dǎo)者(counsellor)、信息提供者(informant)和促進者(facilitator)的作用。并且要特別特別保證與學(xué)生之間的交流與互動。

4.充分考慮學(xué)生差異,創(chuàng)造一切條件促進學(xué)生課堂參與

以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生參與,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)差異和原因,激勵學(xué)生講英語,讓學(xué)生多投入、多練習(xí),外語學(xué)習(xí)活動化,學(xué)習(xí)活動交際化的理念也越來越多地被外語教學(xué)界所認可。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢正好可以滿足大量接觸語言信息的要求,問題的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)學(xué)生的多練習(xí)、多運用,以便有效地完成語言習(xí)得。首先,我們要讓學(xué)生充分地認識到學(xué)習(xí)的目的,強調(diào)用字當(dāng)頭,聽說領(lǐng)先,注重交際能力,注重語言運用。也要讓他們充分意識到多媒體教學(xué)中積極的課堂參與的重要性,而不能只是被動地聽與看。在課堂參與中既要強調(diào)語言的正確性,更要強調(diào)語言的流利性。鼓勵學(xué)生大膽練習(xí),勇于冒險。通過學(xué)生的體驗、參與、實踐和合作,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。

四、結(jié)論

Harmer指出,成功外語課堂的三個基本要素是投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和運用(Activate)。語言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。因此,能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們充分地參與課堂互動,通過有意義的語言運用習(xí)得語言,將關(guān)系著大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的成敗。在缺乏外語環(huán)境的情況下多媒體教學(xué)有一定的補償作用。但同時也要認識到多媒體手段就如同一把雙刃劍,如果使用不當(dāng),它的優(yōu)勢也恰恰會變成它的缺點,因此在使用時要掌握分寸。多媒體不能代替師生之間的課堂人際交流,進行多媒體課堂教學(xué)更不能以犧牲學(xué)生的課堂參與為代價。然而,如何將多媒體教學(xué)和其它教學(xué)手段進行有效地結(jié)合才能取得最佳的課堂教學(xué)效果仍有待于進一步的研究。

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