“生活化情景教學(xué)”提高小學(xué)生語文課堂參與程度的實(shí)驗(yàn)研究

王秀潤

摘 要 以41位小學(xué)生為研究被試，采用實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對“生活化情景教學(xué)”提高小學(xué)生語文課堂參與程度的效果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：采用“生活化情景教學(xué)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，課堂中的學(xué)生參與程度較實(shí)驗(yàn)前有較大的提高（P<0.05）。認(rèn)為“生活化情景教學(xué)”有助于提高小學(xué)生語文課堂的參與程度。

關(guān)鍵詞 “生活化情景教學(xué)” 小學(xué)生 課堂參與

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

——A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P<0.05）. It is believed that the living situation teaching is helpful to improve the level of participation of primary school students.

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年來關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生課堂參與的研究，已經(jīng)取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學(xué)的意義、內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)的方法等角度進(jìn)行定性分析，較少從課堂教學(xué)效率的角度，對情景教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行定量的分析，這不能不說是情景教學(xué)特別是有效教學(xué)研究的一個缺憾。

本研究欲通過“生活化情景教學(xué)”的實(shí)施，探討在小學(xué)語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，為小學(xué)語文的教學(xué)改革提供一定的實(shí)證參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

為了研究的方便，本研究從任教的小學(xué)學(xué)校中隨機(jī)抽取一個班級的41位小學(xué)生作為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 本實(shí)驗(yàn)采用單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測—實(shí)驗(yàn)處理—后測。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。學(xué)生課堂的參與程度，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中與教師或者與同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動，因此，學(xué)生在課堂中與教師或同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動的情況，就是本實(shí)驗(yàn)所要收集的數(shù)據(jù)。因而，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生在語文課堂中的交流互動情況。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。被試班級在實(shí)驗(yàn)前，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況進(jìn)行了課堂觀察，把課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行了記錄，作為前測的數(shù)據(jù)；前測后，對被試班級采用“生活化情景”進(jìn)行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況再次進(jìn)行觀察和記錄，作為實(shí)驗(yàn)的后測數(shù)據(jù)。

被試班級在教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，兩次課堂教學(xué)中，除了教師是否所采用“生活化情景教學(xué)”有不同之外，其余的教學(xué)情況均類似。保證了其他無關(guān)因素的干擾。

（4）“生活化情景教學(xué)”及其教學(xué)要求。生活化情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過將教學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，賦予教學(xué)問題以一定的生活意義和生命價值，使枯燥抽象的教學(xué)問題與學(xué)生的當(dāng)前生活和未來生活相聯(lián)系的方式，創(chuàng)設(shè)富有生活意蘊(yùn)的課堂情景，讓學(xué)生在這樣的情景中，從基于生活經(jīng)驗(yàn)的角度來看待、分析教學(xué)問題，以求提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)要求：①教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過程中所需的教學(xué)問題。②教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)問題采用生活情景化的方式，對學(xué)生進(jìn)行提問、啟發(fā)、講解或模擬一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答、交流。

1.2.2 課堂觀察法

為了對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行觀察，教師自行設(shè)計(jì)了《小學(xué)生語文課堂參與程度的觀察量表》，并根據(jù)量表進(jìn)行課堂觀察，記錄實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協(xié)助研究的教師聽課記錄的方式進(jìn)行。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究所測得的學(xué)生參與情況數(shù)據(jù)，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行中心性分析和密度的差異檢驗(yàn)。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

采用Pajet程序，對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與的基本情況

對本研究所測得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)錄入，并導(dǎo)入到Pajet軟件，進(jìn)行可視化，得到被試班級學(xué)生實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂參與程度的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，具體結(jié)果見圖1。

圖1表現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中參與的情況，圖中的點(diǎn)表示學(xué)生，其中42號節(jié)點(diǎn)為教師；箭頭表示交流互動的方向。從圖1可以看出，在經(jīng)過“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，被試學(xué)生的課堂參與密度少而強(qiáng)度弱，班級里的互動關(guān)系主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而學(xué)生之間的交流互動很少，有較多的學(xué)生沒有參與到課堂的交流互動中來，成為了課堂知識交流的“孤立者”，而在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級學(xué)生在語文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現(xiàn)在師生交流互動以及生生交流互動的次數(shù)增加與對象增多。

2.2 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與密度的差異檢驗(yàn)

為了了解被試學(xué)生語文課堂中的參與情況，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行中心性分析，具體結(jié)果見表1。

中心性是個體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置的程度，它社會學(xué)中的一個重要概念。也是反映個體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中活躍程度的一個重要指標(biāo)。程度中心性分外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性，其標(biāo)準(zhǔn)化的值分別指針從個體發(fā)出的關(guān)系與個體接收的關(guān)系分別占個體所能發(fā)出所有關(guān)系和所能接收的所有關(guān)系的比例。從表1可以看出，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試班級學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性覺得到了提高，表明學(xué)生在語文課堂中的參與程度有了提高。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)生語文課堂參與程度的提高是否是由于隨機(jī)因素的影響，對實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)

注：*代表0.05（P<0.05） **代表0.01（P<0.01） ***代表0.001（P<0.001）

從表1可以看出，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性在實(shí)驗(yàn)前后的差異均達(dá)到了高度顯著的水平（P<0.001），表明“生活化情景教學(xué)”確實(shí)提高了學(xué)生的課堂參與程度。

2.3 討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環(huán)境，特別是人互動，從而構(gòu)建自身的生活經(jīng)驗(yàn)的。生活情景對于學(xué)生而言，就有著天生的熟悉感，學(xué)生在生活化的情景中進(jìn)行互動，能解放學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更容易就教師的問題進(jìn)行積極的互動。因而，一般較具體的、生動的、情景化的問題，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中來。因而他們對一般語文問題的思考，往往會聯(lián)系他們直接的生活經(jīng)驗(yàn)，從而尋求問題的解決。

生活化情景教學(xué)的兩個主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發(fā)與引導(dǎo)方式，使得教學(xué)問題跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更易于學(xué)生的理解與思考，從而促進(jìn)了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。

而“情景”化的教學(xué)方式，由于所創(chuàng)造的情景氛圍，是同樣也適合小學(xué)生的特殊情況，比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語文問題與教師或同學(xué)之間進(jìn)行互動交流。

3 研究結(jié)論與建議

在小學(xué)學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“生活化情景教學(xué)”，有利于小學(xué)生的課堂參與程度。語文教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生主動、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可采用“生活化情景教學(xué)”，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

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