試論提高高職英語語言教育質(zhì)量的途徑

韓瑞增

【摘 要】教育質(zhì)量是高職英語教學的生命。目前高職院校英語教育質(zhì)量不容樂觀:學生英語水平參差不齊,師資力量較為薄弱;教學模式呆板,學生學習主動性不高;英語教學嚴重脫離實際,實用性不夠。因此,要探索有效途徑、創(chuàng)新方法,提高教學質(zhì)量;建立互動的教學模式,實施開放式教學;構建英語學習的校園環(huán)境;培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣;運用現(xiàn)代技術教育手段進行情景教學,增強運用語言的能力。

【關鍵詞】高職 英語教育 教育質(zhì)量 途徑

隨著我國改革開放的發(fā)展與深入,社會對人才需求呈多元化趨勢。國家教育部對高職高專院校的人才教育工作十分重視,現(xiàn)階段的形勢更加速了高等職業(yè)技術教育的發(fā)展。國際化、信息化的時代對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加,對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要,因此,我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識高職院校的英語語言教育所面臨的新機遇和挑戰(zhàn),采取各種途徑努力提高我們的英語語言教育水平。這就要求英語教學必須做出相應的改革,以適應這種變化和發(fā)展。下面,我們對高職英語語言教育目前存在的一些問題及如何提高英語語言教育水平提出一些認識和設想。

一、高職英語語言教育現(xiàn)狀及原因分析

1.學生英語水平參差不齊,教育師資力量薄弱

隨著高校逐年擴招、高等教育逐漸大眾化、普及化,高職高專院校的學生入學人數(shù)逐年上漲,生源質(zhì)量逐年下降。學生的教育經(jīng)歷多樣化,既有普通高中畢業(yè)生又有來自于中專、技校、職高的三校生,生源類別和層次變得越來越復雜。導致了學生英語基礎相差較大、水平參差不齊,因此,在英語教學中學生的多層次性顯得尤為突出。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生,我們原有的教學方法已完全不能適應。大多數(shù)高校對于高職英語教學的研究剛剛起步,幾乎沒有老師是在經(jīng)過了高職教學法的專門培訓之后再承擔高職教育的英語教學工作。不僅如此,高職英語教師普遍超負荷工作,進修和培訓機會少;而且存在大量的外聘教師,教師水平也參差不齊,教師的教學質(zhì)量難于管理;另外,高職院校教師隊伍中的外教資源也相對缺失。三方面原因造成了高職院校的師資力量薄弱,進而影響了教學質(zhì)量。

2.教學模式呆板,學生學習處于被動地位

我國高職教育相對國外而言,起步晚,尚處于摸索探討階段。特別是在教學過程中,往往不考慮教學實際,忽視高職學生的自身特征,沿襲普高大學生英語教學的教學理論與模式。教學模式呆板主要依靠課堂面授,“以教師為中心”進行填壓式的教學方法。這樣,既不利于全面地激發(fā)學生的學習興趣,也不能使其產(chǎn)生強烈的學習欲望,他們總是被動地參與,它讓英語課堂成為死記硬背的代名詞,教師在課堂上成為絕對權威,學生處于被動學習地位。大多數(shù)學生惟一的收獲就是通過幾年的英語學習記住了幾個單詞和語法,而在實際使用語言的時候卻是聽不懂,說不出口。

3.英語教學不切實際,與社會實用性脫節(jié)

就培養(yǎng)目標而言,高職英語教育應以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標,這也是高職教育的基礎。長期以來,我國高職教育的辦學模式較為單一,始終以本科教育為標準,重視學術性人才的培養(yǎng),忽視應用型人才的培養(yǎng)。?？茖哟闻囵B(yǎng)的人才缺乏特色,缺乏競爭優(yōu)勢,無法滿足社會對應用型人才的需求。首先,高職英語教材缺乏職業(yè)特色,目前,職業(yè)院校對教材的研究力度不夠,教材內(nèi)容更新的不夠及時,教材實用型、應用型內(nèi)容不多;其次,應試教育色彩始終主導著教學過程,英語教學也難以幸免,也成了各類考試的奴役。英語是一門實用性的語言學科,我們的目標是培養(yǎng)注重聽說,兼顧讀寫的應用型人才,而非只為一份滿意的答卷;第三,英語語言教學層次較低,要想更好、更地道的掌握一門外語,必須要將外語文化教育融入其中,必須要保證必要的外教資源,這是避免中式英語養(yǎng)成的前提條件。

二、提高高職英語語言教育質(zhì)量的途徑

1.建立互動的教學模式,實施開放式教學

教師應指導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角,而不是把教學看成是“教師灌,學生裝”,把學生看成是被動的接受知識的對象。課堂教學的內(nèi)容不能僵化,形式要求多樣,一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。

杜威Dewey提出“一切知識都來源于經(jīng)驗?！彼岢凇白鲋袑W”(Learning by doing)和問題教學法(Problem method),學生通過應用來檢驗他們的想法,使這些想法意義明確,并去發(fā)現(xiàn)是否有效?！敖處熞O計一些輕松有趣的項目,復習鞏固或拓展課堂教學。”如在一篇講解“Suffering to Be Beautiful”的教學中,晨梅梅在高職高專英語第三冊教師用書中指出,讓學生相互討論,發(fā)表他們的見解。What is beauty? What is your definition of beauty and beautiful? What does the title “Suffering to Be Beautiful” mean? Why does the narrator say “Suffering to be Beautiful”?教師利用課文中的圖片,搜集一些有關美丑的卡通畫片制作成課件,采用現(xiàn)代化媒體展示出來,圖文并茂,激發(fā)學生的求知欲。同學們對“beauty”的含義各抒己見,眾說紛紜,最后教師簡單歸納提示。在課堂上學生變成了老師,而教師卻充當了一名指導者、激勵者、輔助者和協(xié)調(diào)者;同學們個個都躍躍欲試,暢所欲言,課堂氣氛十分活躍,課也上得生動有趣。

2.構建英語學習的校園環(huán)境

要充分利用英語沙龍,英語角,英語學習講座,報告,英語閱讀,朗讀,作文、演講比賽等活動平臺。在英語課堂上要營造一個學英語的環(huán)境和氣氛非常重要。這種方法讓學生們在參與中鍛煉自己的口語、聽力和綜合運用英語的能力,激發(fā)學生學英語的興趣,為老師下一步的教學做好準備和鋪墊。新的教學標準要求教學過程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動、共同發(fā)展的過程,變“以教為主”為“以學為主”,學生是主體,教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W生學習的“組織者”和“引導者”,注重和培養(yǎng)學生實際運用能力為主要目標,英語課堂不應該是照搬書本的課堂,而應是一個鋪設了語言環(huán)境的模擬社會交際的課堂。

3.培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學盡量不用母語為中介的翻譯法,即使使用也應該加強分析對比。在對一些用漢語很難解釋,甚至出現(xiàn)越解釋越不明白的詞、句時,可以給出一些包含該詞、句的相似語境,而且是學生熟悉或容易接受的句子,讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊,達到幫助學生理解掌握詞、句的目的,又能增強語言實踐的量,也能有效提高學生的英語理解運用能力。

4.運用現(xiàn)代技術教育手段進行情景教學,增強運用語言的能力

英語課是綜合性、實踐性很強的課。學以致用,學生在課堂上學習的內(nèi)容是要在實際生活中加以運用的,但目前我們的條件狀況沒有使其發(fā)揮的余地,這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此,作為英語教師,要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練,使學生學會英語思維,接受純英語的熏陶和感染,使其聽、說、讀、寫英語形成習慣,這對學生的英語進步是大有裨益的?！艾F(xiàn)代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師的大忙。它寓英語教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中,能夠綜合利用視覺聽覺,使學生感受到語言和音像在不斷沖擊,有意注意、無意注意和有意后注意交替進行,從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射,留下深刻印象。”

我國高職英語語言的教學尚處于摸索探討階段,暴露的問題多,發(fā)展的空間也大,任重而道遠。只要我們堅持不斷的剖析問題、努力去尋找差距,加強師資力量建設、推進教學模式改革,積極探索創(chuàng)新途徑,相信高職英語語言教學必將迎來新的發(fā)展階段。

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