高職應用文寫作情知互動的分層教學重要性分析

盧勇東

【摘 要】分層教學是對傳統(tǒng)班級教學的改造,是提高高職應用文寫作教學質(zhì)量的關鍵,是實施素質(zhì)教育的重要步驟。文章從教育學的因材施教原則、心理學的多元智力理論、i+1理論和經(jīng)濟學的效用差異理論四個方面,探究應用文寫作分層教學的必要性和重要性。

【關鍵詞】分層教學 因材施教原則 多元智力理論 i+1理論 效用差異理論

“應用文寫作”是高等職業(yè)教育各專業(yè)通用的一門文化基礎課。它從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā),重在培養(yǎng)學生的實用寫作能力,以適應將來工作、生活的實踐需要。但是,由于應用文寫作規(guī)范化和程式化比較突出,不少教師過于強調(diào)應用寫作基礎理論知識的傳授而忽視實際技能的訓練。如何改變應用文寫作課程如此教學局面,切實培養(yǎng)和提高學生的實用寫作能力是目前亟待解決的問題。

課堂教學面臨改革的首要任務,就是以學生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別地制定教學目標,設計不同層次的教學內(nèi)容,改革教學模式,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展,這就是分層教學。本文從教育學、語言學、經(jīng)濟學、心理學四個方面探究“應用文寫作”分層教學的必要性和重要性。

一、從教育學角度:分層教學,有利于因材施教

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā),充分考慮學生之間的個別差異,有的放矢地進行教育。

班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式,它的最大弊端是“教學步調(diào)統(tǒng)一,難以照顧學生的個別差異,不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度,使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異,只是用著一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生,教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級,進行的是拉平教育和補短教育,難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育,難以挖掘學生的潛能,讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展,剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異,張揚個性,做到既不壓制學習基礎好的學生,又不放棄學習基礎差的學生,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

二、從學習角度:分層教學,能使學生循序漸進

美國著名的應用語言學家StephenD.Krashen提出了“i+1”的概念。人們學習寫作的唯一途徑是通過可理解性的輸入的前提條件,因為學習者只有把“輸入”變成“吸入”以后,其內(nèi)在機制才開始運行,習得機制才開始發(fā)揮作用,寫作水平才有可能提高。

所謂可理解性的輸入,可用公式表示為i+1,其中i表示學習者目前的水平,1表示略高于學習者現(xiàn)有水平的寫作知識。也就是說,學習者所接觸的寫作應該和學習者的水平保持一定的距離:大部分的內(nèi)容可以理解,但仍然有一些對他們來講是具有挑戰(zhàn)性的。這樣學生可以理解大部分的內(nèi)容,但仍有需要再“跳一跳”才能“摘”得到的部分。因此,它最具有挑戰(zhàn)性,最能激發(fā)學生學習的欲望。讓學習者在能夠理解輸入的基礎上增強其應用文寫作學習的自信心,減少或消除學習者的焦慮感,使他們保持心情舒暢,覺得應用文寫作學習是一種樂趣。如果輸入內(nèi)容太難,遠遠高于學生的現(xiàn)有水平即為i+2,無法與他們已有的知識結構相溝通,他們就會失去自信心,產(chǎn)生焦慮感,加大加厚情感因素的過濾層,使輸入難以通過,從而進不了寫作習得機制進行內(nèi)化處理,最終導致學習的失敗。大腦就不能對輸入的信息進行有效解碼,更不可能將其存儲,成為自己知識結構的一部分,造成輸入的無效。另外,輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學生的已有水平即i+0,否則內(nèi)容太貧乏,太沒有挑戰(zhàn)性,學生就學不到新的知識和技能。他們同樣會產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒,也不利于調(diào)動學生思維的積極性,激發(fā)他們的學習動機,就難以收到較好的學習效果。因此,只有在習得過程中大量接觸i+1,學習者才能在理解輸入的同時,習得新的知識。輸入既不應該遠遠超出學習者竭盡全力所能達到的最高水平,也不應該太接近他們現(xiàn)階段的水平以至于對他們沒有任何挑戰(zhàn)。可見,我們的教學內(nèi)容必須與學生已有的認知結構相匹配,難易要適度,要依據(jù)學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動,有的放矢,對癥下藥,這樣才能收到良好的教學效果。

三、從經(jīng)濟學角度:分層教學,能在有限的時間內(nèi)獲取最大效用

分層教學是經(jīng)濟學的“效用”理論在應用文寫作教學實踐中的具體運用。根據(jù)經(jīng)濟學效用理論,實施分層教學,能使學生在有限的時間內(nèi)獲取最大的知識量。英國哲學家杰里米?本瑟姆率先將效用概念引入社會科學領域。根據(jù)他的效用差異理論,在消費者收入固定并面臨各種商品市場價格既定的條件下,只有當他花費在任何一種物品上的最后一美元所得到的邊際效用,正好等于花費在其它任何一種物品上的最后一美元所得到的邊際效用的時候,該消費者才會得到最大滿足或效用。這就是經(jīng)濟學中的“等邊際準則”。根據(jù)等邊際準則,如果能對應用文寫作施行分層教學,那么,就有可能使學生在有限的時間和有限基礎的條件下獲取最大的知識量。

如果教師對所有的學生投入等量的教學時間,學生既得效用就會存在較大的差異。要使學生在既定條件下都能獲得最大效用,就必須依照效用差異標準,實行應用文寫作分層教學,對不同層面、具有不同技能的學生進行有效的教學時間分配,而不能采取“一統(tǒng)”策略,保證學生從可供選擇的知識技能組合中選擇最好的組合,保證學生在各自不同的起點上分別進步。

四、從心理學角度:分層教學,可使個性潛能得到盡可能的釋放

美國心理學家布魯姆掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。現(xiàn)代心理學研究的重大成就告訴我們,每一個人都有著巨大的潛能,而多數(shù)研究者估計這種潛能的開發(fā)還不到10%,有的甚至還不足3%,原因是它受著社會條件、家庭環(huán)境、教學氛圍、人的意志、自控力的程度、健康的人格素質(zhì)積累狀況等多種因素的制約。

教師應該為每個學生創(chuàng)設一個良好的情境,以使每個學生的智慧得以展示,使每個學生的潛能得以發(fā)掘。

人的智力是多元的,其差異之一,僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢,某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢。其差異之二,某些智慧已被人所顯示,某些智慧還沒有被人所顯示。因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們,要利用“分層教學”,盡可能創(chuàng)設各種有利條件,排除各種不利因素,分層次地去開發(fā)學生潛能。

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