梯狀教學(xué)在高職英語教學(xué)中的滲透

王　靜

【摘 要】針對高職高專學(xué)生個體差異大、英語水平參差不齊的現(xiàn)狀,筆者闡述了在高職英語中實施梯狀教學(xué)(即分層次教學(xué))的必要性,提出了此種教學(xué)的理論依據(jù)、具體實施方法及實施梯狀教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】梯狀教學(xué) 高職英語 必要性 方法

梯狀教學(xué),又稱分層次教學(xué),它是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。梯狀教學(xué)不是簡單地分班,不是流于形式,而是作為一種教學(xué)組織模式,保障學(xué)生受到最好教育的教學(xué)方法。因為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。梯狀教學(xué)能較好地貫徹“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)思想,充分滿足不同學(xué)生的需要,使每位學(xué)生都能找到突破點、找到自己的位置,從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高自身成績。同時它使教師真正做到因材施教,有利于調(diào)動教師備課的積極性,增強(qiáng)教師的責(zé)任感,使他們明確教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢。

一、實行梯狀教學(xué)的必要性

目前,高職院校生源綜合素質(zhì)下降,個體差異增大,這給高職院校的教學(xué),特別是英語教學(xué)帶來諸多困難。最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點,不能兼顧,使好學(xué)生沒有學(xué)好,學(xué)困生沒有學(xué)會,這嚴(yán)重影響了其素質(zhì)的全面提高,同時,諸多學(xué)生因英語成績影響了他們繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭機(jī)會。

在這種情況下,如果仍繼續(xù)采用過去那種統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式,勢必會造成好學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性,喪失進(jìn)取心;差一點的學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀念,甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此,我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,以人為本,因材施教。充分考慮學(xué)生個體差異的梯狀教學(xué)法是解決這一矛盾較好的方法。在堅持班級授課制的前提下,依據(jù)學(xué)生的陰雨基礎(chǔ)水平與興趣的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實施程度不同的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、實施梯狀教學(xué)的理論依據(jù)

梯狀教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種教學(xué)方法,是教育心理學(xué)在指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用中的集中表現(xiàn),同時體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出了教學(xué)要使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧和能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間,給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。梯狀教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

課堂教學(xué)的基本原理——層次性原理認(rèn)為教學(xué)過程是師生交流的過程。交流可分為不同層次:元素層次(詞語交流);命題層次(語句交流);模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行,即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學(xué)生,為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會,教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容,梯狀教學(xué)是一種較好的形式。梯狀教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,改變統(tǒng)一的教學(xué)模式,因材施教,為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

三、梯狀教學(xué)的實施方法

1.劃分層次,明確目標(biāo)

教師一般把學(xué)生分為A、B、C三個層次,通過考試,按學(xué)生的成績分為三個級別。A層次:增加教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量,逐步與國家統(tǒng)一考試接軌,力爭畢業(yè)前有60%的學(xué)生達(dá)到全國大學(xué)英語四級水平。B層次:按教學(xué)計劃進(jìn)行,畢業(yè)時90%的學(xué)生達(dá)到國家統(tǒng)一考試高職英語A級水平。C層次:從學(xué)生實際水平出發(fā),重點抓好基礎(chǔ),降低難度,畢業(yè)時通過學(xué)校等級測試即可。

2.因材施教,調(diào)整教材內(nèi)容

教材仍然采用高職高專實用英語教材,但教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同班級有所變化。要盡力做到科學(xué)制定教學(xué)計劃,根據(jù)不同層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次的教學(xué)目標(biāo):在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度,不受教學(xué)大綱限制。注意拓寬知識面,大量增加補(bǔ)充課外教學(xué)內(nèi)容,增大學(xué)生的信息輸入量。A層次學(xué)生在高職英語A級考試通過的情況下,鼓勵參加報考大學(xué)英語四級考試。B層次的教學(xué)目標(biāo):在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,從嚴(yán)要求,增加補(bǔ)允課外教材及與考級相關(guān)的資料。進(jìn)一步提高英語A、B級考試的通過率。C層次的教學(xué)目標(biāo):加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),掌握基本的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到高職英語要求的教學(xué)目標(biāo),鼓勵報考高職英語B級考試。注意采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立信心,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步提高英語思維能力、自學(xué)能力及實際應(yīng)用能力。

3.適時調(diào)整,建立升降激勵機(jī)制

對各級別的班級成員,每學(xué)期可進(jìn)行一次調(diào)整。上一層次的若干名“后進(jìn)生”將在下一個學(xué)期降至下一層次,同時,下一層次的若干名優(yōu)等生將晉級上一層次。這樣做可以激勵學(xué)生們努力學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的競爭意識,提高學(xué)習(xí)能力。

四、實施梯狀教學(xué)應(yīng)處理好以下幾個問題

梯狀教學(xué)是一種教學(xué)觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變,在高等職業(yè)院校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。實行梯狀教學(xué)對教師的教育觀念提出了新的挑戰(zhàn),對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求。因此,在實施過程中必須注意以下幾個問題:

1.梯狀教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的心理教育

在分層次教學(xué)中,教師要對學(xué)生進(jìn)行心理教育,注意開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能,促進(jìn)他們的個性發(fā)展,使每個學(xué)生都能在全面了解自己長處和短處的基礎(chǔ)上,明確自己的努力目標(biāo)。特別要做好C層次班級學(xué)生的思想、教學(xué)管理工作,保護(hù)學(xué)生自尊心,提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.如何與評優(yōu)及獎學(xué)金等掛鉤

不同層次的班級在每學(xué)期期末所面對的考試題不同。因此,在評優(yōu)、評獎學(xué)金的時候,就要將不同層次的學(xué)生的分?jǐn)?shù)按比例做縱、橫向比較。例如,A級學(xué)生的65分相當(dāng)于B級學(xué)生的80分,相當(dāng)于C層次學(xué)生的90分。當(dāng)然,這個比例在具體實踐中還要經(jīng)過進(jìn)一步討論。

3.學(xué)生對同一層次班級任課教師的滿意程度不同

因為學(xué)校暫時還沒有采取教師掛牌講課制度,如果學(xué)生認(rèn)為同一層次的另外一個班級任課教師好于自己班級的教師,并且想跳到另一個班級聽課,目前尚不允許。

梯狀教學(xué)在我校尚處于初級實施階段,這也是對高職英語教學(xué)的一次改革和創(chuàng)新,所以,我們將面對及需要探索的問題肯定也會很多。為此,實施分層次教學(xué),必須有各部門的參與和配合,要制定出與之相協(xié)調(diào)的配套措施。同時,我們必須時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),隨時做好學(xué)生的思想工作。教師之間也要勤學(xué)習(xí)、多切磋、取長補(bǔ)短,共同提高,使梯狀教學(xué)真正貫穿到高職英語教學(xué)中,從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。