如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

左文靜　蔡計龍

[摘 要]:學(xué)生是教學(xué)的主體,是中心;教師是主導(dǎo),是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在授課過程中以學(xué)生為中心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵他們獨立思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]:導(dǎo)課 引導(dǎo) 創(chuàng)造性思維

時代在前進,科學(xué)技術(shù)在進步,教育教學(xué)也與其它事物一樣需要創(chuàng)新。備課時要時刻貫徹創(chuàng)新思想與創(chuàng)新意識,應(yīng)用新的教學(xué)思想與理念,科學(xué)處理教材、教師與學(xué)生三者之間的關(guān)系,就是說備課時應(yīng)擺正教師的位置。即,學(xué)生是教學(xué)的主體,是中心;教師是主導(dǎo),是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要時刻考慮怎樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;怎樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;怎樣留有思維空間,鼓勵學(xué)生獨立思考,等等。這些都要在先進的教學(xué)思想與理念下籌劃。因此,結(jié)合近些年來的教學(xué)實踐,我認為在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)。

一、精心設(shè)計導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“良好的開端是成功的一半”,教學(xué)過程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕,如果設(shè)計安排得有創(chuàng)造性,就能牽引整個教學(xué)過程,收到先聲奪人,一舉成功之奇效。教學(xué)過程中的導(dǎo)課藝術(shù)要有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和創(chuàng)造性。例如,我在《鉗工工藝》這門功課的螺旋傳動時,我沒有開門見山地講述螺旋傳動的特點和種類,而是將實習(xí)車間的臺虎鉗、螺旋千斤頂搬進教室,這些在車間里工作的大家伙展現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生并沒有將這些常用的機械設(shè)備與我們將要學(xué)習(xí)的課題進行聯(lián)系,當大家木然地看著這些設(shè)備的時候,我請幾名同學(xué)到講臺上為同學(xué)演示怎樣夾緊工件、怎樣支架重物,這下同學(xué)們頓時來了精神, 躍躍欲試。然后我讓學(xué)生在演示過程觀察主動件與被動件的運動過程,推導(dǎo)出螺旋傳動是兩種運動的組合即移動和轉(zhuǎn)動,然后再分別講述傳動的各種形式,引起學(xué)生極大的好奇,整節(jié)課也上得有聲有色。只有這樣學(xué)生的思維才可能敏捷,他們才可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見,創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

二、在授課過程中,讓學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“提問—回答”是知識和信息的主要交流方式之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師提問、學(xué)生解答的單向交流為主。在新的教學(xué)時期,深入課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生主動精神、創(chuàng)新能力是突破口。教師由以提問為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越獯饘W(xué)生質(zhì)疑為主。目前,許多課堂教學(xué)雖然有問有答、熱熱鬧鬧,但學(xué)生被動學(xué)習(xí)沒有得到根本改變。在教學(xué)中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問的是學(xué)生,因此,問題的提出者、發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實卻相反,教師總是提出問題的主角。學(xué)生要按老師設(shè)計的提問來學(xué)習(xí),而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來學(xué)習(xí)。那么如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)呢?首先要改變老師居高臨下主宰課堂的局面。教師應(yīng)該從以教案為本,主觀地撰寫很多問題,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯繂栴}、探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。教師從主宰的地位上退下來,樹立一種為學(xué)生學(xué)習(xí)排憂解難的“服務(wù)意識”。建立起學(xué)生先想、教師后導(dǎo),學(xué)生先預(yù)習(xí)提出疑問、師生共同尋求答案的教學(xué)法。比如:在機械專業(yè)《實用鈑金》的教學(xué)中為了讓學(xué)生主動地思考,積極參與到教學(xué)中來,我在識圖過程中采用一題多解,分組教學(xué)等措施,收到很好的效果。以“簸箕加工”一節(jié)為例,首先我將學(xué)生分為四個問題小組,任務(wù)目標一致,即繪制簸箕的展開圖,各組學(xué)生自己提出問題:簸箕展開圖長寬尺寸如何確定?彎邊的尺寸是多少?簸箕的收腰尺寸及位置?不同的收腰尺寸和位置將影響它的美觀程度。由于在上節(jié)課學(xué)生已掌握鈑金展開的基本方法,我在講課過程中將簸箕物放在講桌上,不限制觀測角度和方向,由四組學(xué)生相互挑戰(zhàn),以視圖能較多反映簸箕的有關(guān)特征最合適的視圖為勝。在整個教學(xué)過程中,同學(xué)們各抒己見,從不同角度提出問題,找到了若干種畫法,在教師的引導(dǎo)下同學(xué)們自己總結(jié)出簸箕展開圖的畫法。一堂枯燥的新授課,被學(xué)生演繹得生動多彩。

三、利用課堂小結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當教師授完新課后,學(xué)生的課堂知識已由深變?yōu)闇\,由難變易,但這時學(xué)生的知識是膚淺的。完美的小結(jié),可以使知識得以概括、深化;可以使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹,渾然一體,顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美;可以誘發(fā)學(xué)生積極思維,進行深入探究,從而余音了繞,余味無窮。而且,隨著下課時間的臨近,學(xué)生的注意力由高度集中逐漸分散。為此教師必須組織好教學(xué)過程的第二次“飛躍”,巧設(shè)疑問、推波助瀾、營造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如,我在講述《鉗工工藝》蝸桿傳動這一節(jié)時,沒有難以理解的理論和公式推導(dǎo),學(xué)生覺得內(nèi)容簡單,心不在焉而沒有鉆研深思的氣氛,課堂頓時顯得冷清。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。我將蝸桿減速機搬到課堂,讓學(xué)生親自擺弄,他們在操作過程中真正體會了分別以蝸桿為主動件時的運動狀態(tài),同時有的學(xué)生又提出了新的問題:在裝配蝸桿蝸輪時,先裝蝸桿還是先裝蝸輪?正是這個疑問為新授課打下了鋪墊,為學(xué)生探究新知識激發(fā)了興趣。平淡的一節(jié)課,由于教師在課堂小結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,給學(xué)生留有思考的余地,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、利用課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課后作業(yè)是對課堂知識的回顧與總結(jié),課上完了,同學(xué)們到底掌握了多少呢?用作業(yè)來幫助他們鞏固所學(xué)的知識,同時開拓性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如,我上完一次鉗工實習(xí)課后給他們留的作業(yè)是:能不能利用學(xué)習(xí)的這些專業(yè)理論知識來設(shè)計常用機構(gòu)呢?并利用實習(xí)課把自己設(shè)計的常用機構(gòu)加工出來呢?請同學(xué)們課下收集一些專業(yè)理論資料,設(shè)計一些常用機構(gòu),看看誰設(shè)計的最成功。一周過去了,同學(xué)們或個人或結(jié)組展示著自己的設(shè)計圖紙和理論依據(jù)。有的設(shè)計曲柄搖桿機構(gòu),有的設(shè)計鏈傳動機構(gòu),有的設(shè)計了各機構(gòu)的零件組成、各零件尺寸、各零件的連接方法。每一名同學(xué)都是那樣的認真,投入。讓我感到意外的是,平時沉默寡言的劉立廣說:“常用機構(gòu)他們都設(shè)計了,我的設(shè)計跟他們不一樣,我設(shè)計的是變直移動器?！蔽液屯瑢W(xué)們都挺納悶,什么樣的變直移動器呢?他介紹了自己的設(shè)計思路:曲柄滑塊機構(gòu)把曲柄的旋轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)變成滑塊的直線移動,設(shè)計的其實是鎖。同學(xué)們聽得目瞪口呆。真沒想到劉立廣能帶領(lǐng)他們組設(shè)計得如此完美。他們在共同的主題之下,展示著自己的勞動成果,分享著成功的喜悅,施展著自己的才華,學(xué)習(xí)真正變成了快樂的事。這個作業(yè)的效果難道不是我們所期望的嗎?

作為一名新時期的教師,樹立起正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀是何等重要!如果我們真能以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓他們在生活中學(xué)習(xí),大膽地實踐,充分地發(fā)展。作為教師,我們所應(yīng)做的就是相信他們,給他們機會,給他們幫助,給他們肯定,把這種開放性的教學(xué)理念引入到我們的教學(xué)活動之中,那樣,你就會看到一個個鮮活的生命在我們的周圍健康地成長。