改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

薛明珠

[摘 要]:本文探討了自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵,闡述了自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性,揭示了阻礙英語自主學(xué)習(xí)的因素,提出了教師應(yīng)從以下幾方面提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力:創(chuàng)造英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力;充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),自我測評,從而提高和促進大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]:自主學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 自我監(jiān)控和測評

一、自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí), 是一種以認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。最早將自主學(xué)習(xí)概念引入外語學(xué)習(xí)的是Holec,他把自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)能力能夠負責(zé)任”。Holec認為,自主學(xué)習(xí)包括五個方面:確定學(xué)習(xí)目標,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果。Dickinson 認為,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中,負責(zé)所有策略并實施這些策略。Nunan 認為,自主學(xué)習(xí)是一種能夠確定自己學(xué)習(xí)的目標并能創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)。Rogers在描述他的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的特征時,經(jīng)常使用“意義學(xué)習(xí)”這個術(shù)語。他認為,意義學(xué)習(xí)提倡對知識的靈活理解,而不是消極地接受。在這種學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學(xué)習(xí)進程;關(guān)心自己的選擇結(jié)果。筆者認為,這種“意義學(xué)習(xí)”實質(zhì)上就是自主學(xué)習(xí)?？傊?自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機的激發(fā)下,在總體目標的宏觀調(diào)控下,在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和時間進行監(jiān)控和調(diào)節(jié), 根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)任務(wù)進行自我總結(jié)和評價的學(xué)習(xí)模式。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性

現(xiàn)代社會是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會,要求人們有獨立思維、自主學(xué)習(xí)、不斷提高個人素質(zhì)的能力,也就是說,弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律,所以在課堂教學(xué)過程中,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。而且《〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求〉試行》中這樣寫道:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！蔽覀円_到這一目標,就必須改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式,由教師為主體轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,著名心理學(xué)家羅杰斯認為:“教育的目標就是促進和改變學(xué)習(xí)。只有受過教育的人才知道如何去學(xué)習(xí),才學(xué)會了如何去適應(yīng)和改變。”此外,面對大多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生大三大四沒有英語課的現(xiàn)狀,筆者認為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力就顯得尤為重要。

三、阻礙英語自主學(xué)習(xí)的因素

我們知道,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師是知識的持有者,學(xué)生則被看作知識的接受者;教師是權(quán)力的擁有者,學(xué)生則是服從者,控制總是自上而下的;權(quán)威人物—指導(dǎo)者—位于教育的中心。無論教師被看做知識傳播者而受人崇拜,還是作為一個獨裁者讓人唾棄,他總是中心。這是一種“壺杯”教育理論,教育者(壺)擁有智力和實際知識,而學(xué)生則是被動接受者(杯),知識從壺里傾倒到杯中。在這樣的教育模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和多維思考能力受到嚴重的壓抑和損害,學(xué)習(xí)英語的熱情降低,學(xué)生的依賴性增強,而獨立思考,自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的能力降低。

鑒于此,我們提出打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)模式,構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,把單一的語言教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生語言能力及其相關(guān)素質(zhì)的全面發(fā)展過程,把學(xué)生機械記憶的被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、交流合作、摸索探究的自主性學(xué)習(xí),完全體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和策略性等認知特點和情感特點,為學(xué)生營造一個主動學(xué)習(xí)、積極思考的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

四、如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

1.創(chuàng)造英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,使課堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情。教師應(yīng)該如何創(chuàng)造這種環(huán)境呢?(1)教師應(yīng)以真誠的態(tài)度對待學(xué)生,表露自己的真情實感。這樣學(xué)生對教師就有了更多的理解和信任。(2)教師應(yīng)該珍視和關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生以充分的信任,相信他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能。(3)教師應(yīng)該尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界,有一種敏銳的同感理解。只有這樣,才能使學(xué)生具有安全感和自信心,獲得真實的自我意識和巨大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,去充分地實現(xiàn)“自我”。也只有這樣,在大學(xué)英語的教學(xué)中,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和飽滿熱情,在相對寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)興致盎然地學(xué)習(xí)英語。

2.指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。

俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。因此,教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略,對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。有效的學(xué)習(xí)策略,不僅可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。在認知策略的教學(xué)上應(yīng)從以下三點著手:(1) 讓學(xué)生掌握大量的認知策略知識。(2) 讓學(xué)生掌握關(guān)于何時、何地、為什么使用各種認知策略的條件性知識。(3) 激發(fā)學(xué)生策略運用的動機,訓(xùn)練學(xué)生對認知策略的實際應(yīng)用。而元認知學(xué)習(xí)策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),自我監(jiān)控和測評,以提高和促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生瀏覽適合他們的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,向他們推薦優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)軟件,提高英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在開放的數(shù)字化語言實驗室里,根據(jù)教師提出的任務(wù)要求,圍繞英語專題內(nèi)容,借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源和學(xué)習(xí)工具,通過對信息的分析、加工和處理自主地完成探究學(xué)習(xí)任務(wù),也可以訪問在線自測系統(tǒng),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自我測試、自我評價。

五、結(jié)語

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是課程改革的要求,是全新的學(xué)習(xí)模式,是學(xué)生終身受益的技能。學(xué)生們必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握、更新知識,適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師必須深刻地認識到教學(xué)模式轉(zhuǎn)換以及提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和緊迫性,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,創(chuàng)造英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),自我測評,以提高和促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻:

[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford:Pargamon,1981.

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[4]羅杰斯著,劉毅,鐘華譯.羅杰斯著作精粹.北京:中國人民大學(xué)出版社.