基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)探討

劉　陽(yáng)　李清華

摘要：在介紹了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與課程開(kāi)發(fā)的起源和含義后，引出了通俗性、適用性、配套性、借鑒與借用性、效益性五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出了借鑒國(guó)外先進(jìn)的理念和方法。探求適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)；通俗性；適用性；配套性；借鑒與借用性；效益性

作者簡(jiǎn)介：劉陽(yáng)，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理及會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)24-0027-03

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)的提出是源于由姜大源教授任組長(zhǎng)的全國(guó)教育“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想研究》，它包含了五個(gè)子課題。工作過(guò)程是指在企業(yè)里。為完成一件工作任務(wù)而獲得一個(gè)工作成果當(dāng)中的一個(gè)完整的工作程序，其包含了三個(gè)方面：輸入的是工作任務(wù)，輸出的是工作成果，當(dāng)中的是一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程與開(kāi)發(fā)就是：根據(jù)工作過(guò)程尋找典型的工作任務(wù)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和項(xiàng)目教學(xué)。

學(xué)習(xí)之余。冷靜思考之后，回想基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革與開(kāi)發(fā)的起源，覺(jué)得還有幾個(gè)問(wèn)題需要明確。

探討之一：通俗性

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與課程開(kāi)發(fā)提出了很多新的思想、新的概念，課題組成員大多都是在德國(guó)學(xué)習(xí)或工作過(guò)，有很多內(nèi)容是對(duì)德語(yǔ)和英語(yǔ)原文的翻譯，使這些新思想、新概念及課程建設(shè)方法的文字表達(dá)上有很大翻譯的痕跡。定語(yǔ)、狀語(yǔ)修飾太多，不通俗易懂，不利于學(xué)習(xí)、理解和掌握。中國(guó)文字是最經(jīng)典的。具有言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，讀來(lái)瑯瑯上口、聽(tīng)來(lái)抑揚(yáng)頓挫，若在文字表達(dá)上更通俗一些，則更便于理解和掌握，有利于課程建設(shè)改革與開(kāi)發(fā)方法的傳播和運(yùn)用。

探討之二：適用性

(一)是否適用于我國(guó)

中、德兩國(guó)的國(guó)情、資源、人口、傳統(tǒng)文化不同，德國(guó)國(guó)土面積：357022平方公里，是廣東省陸地面積的二倍。人口：8253萬(wàn)(2005年底)，廣東省常住人口8000多萬(wàn)。流動(dòng)人口1000多萬(wàn)。德國(guó)是世界第四大經(jīng)濟(jì)體，2007年GDP是32800億美元。是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力居歐洲首位。它是商品出口大國(guó)。工業(yè)產(chǎn)品的一半銷往國(guó)外。主要出口產(chǎn)品有汽車、機(jī)械產(chǎn)品、電氣、運(yùn)輸設(shè)備、化學(xué)品和鋼鐵，食品、紡織與服裝、鋼鐵加工、采礦、精密儀器、光學(xué)等，航空與航天工業(yè)也很發(fā)達(dá)。中小企業(yè)多，工業(yè)結(jié)構(gòu)布局均衡。中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)、工業(yè)為第二產(chǎn)業(yè)、服務(wù)為第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中國(guó)家。此外。德國(guó)人具有做事嚴(yán)謹(jǐn)、有時(shí)候甚至過(guò)于古板的特點(diǎn)，而中國(guó)人強(qiáng)調(diào)的是因地制宜、因材施教的隨機(jī)應(yīng)變的靈活多樣的方式。這些方面的差異促使我們?nèi)ニ妓鬟m用性問(wèn)題。

(二)是否適用于所有的專業(yè)和課程

德國(guó)是動(dòng)力、機(jī)械制造發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)的工業(yè)以重工業(yè)為主，汽車、機(jī)械制造、化工、電氣等占全部工業(yè)產(chǎn)值的40％以上。因此。德國(guó)職業(yè)教育最早的、普遍的課程開(kāi)發(fā)是從工科專業(yè)開(kāi)始的。實(shí)際上，在一個(gè)專業(yè)的課程體系中。既有學(xué)科課程，也有技能培訓(xùn)課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)及建設(shè)采用的是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革與開(kāi)發(fā)的模式，在專業(yè)課的課程開(kāi)發(fā)中有很大的成效?；A(chǔ)教育課程與專業(yè)教育的課程不同，理工課程與文科課程也不同，因此。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)。應(yīng)區(qū)別不同性質(zhì)的課程。

(三)是否適用于高等職業(yè)教育

無(wú)論是中等職業(yè)教育。還是高等職業(yè)教育，首先都姓“職”，是基于相同教育特征的教育類型。都是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。但它們又分別姓“高”和姓“中”。不屬于同一個(gè)層次。而所謂教育層次則指的是基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。教育層次不同的第一標(biāo)志是培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育是中國(guó)培養(yǎng)技能型人才的主體。高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃。教育層次不同的第二標(biāo)志是教育功能，集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程度。高等職業(yè)教育的教育功能高就高在學(xué)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價(jià)值功能。教育層次不同的第三標(biāo)志是教育內(nèi)容的差別。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生要有能力駕馭“面”和“體”的策略層面的工作過(guò)程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握“點(diǎn)”和“線”的經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程。在人才的使用方面區(qū)別為好用，用與好用不經(jīng)用。課題及各種講座在介紹德國(guó)的職業(yè)教育時(shí)，強(qiáng)化了類型而淡化了層次。德國(guó)實(shí)行的是“雙元制”職業(yè)教育，接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須在取得了主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國(guó)的初中)畢業(yè)證書之后進(jìn)行。德國(guó)的《職業(yè)教育法》規(guī)定，18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育。它是屬于十二年義務(wù)教育的范疇。由此推測(cè)“雙元制”的實(shí)施層次是中等職業(yè)教育。在國(guó)內(nèi)課程開(kāi)發(fā)的舉例中，也多半采用中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例。

探討之三：配套性

首先是教學(xué)資源的配套性，包括人、財(cái)、物三方面。

1，教師的資格及培訓(xùn)的配套。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師首先至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，其次要進(jìn)入培養(yǎng)某一專業(yè)的專業(yè)老師的學(xué)校培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期。通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能、快捷的效率。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所克勞斯·漢納博士進(jìn)一步指出，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)與進(jìn)修必須按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”定向?qū)で笃湫碌慕虒W(xué)論重點(diǎn)，在大學(xué)里對(duì)職業(yè)教育師資進(jìn)行的教育必須是行動(dòng)導(dǎo)向的，要關(guān)注教師的職業(yè)行動(dòng)能力。就需要新的學(xué)習(xí)文化。在德國(guó)。包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、洪堡大學(xué)、不來(lái)梅大學(xué)等在內(nèi)的研究型大學(xué)，都建立了職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，為德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支持。但是在中國(guó)沒(méi)有專門的大學(xué)來(lái)培訓(xùn)從事職業(yè)教育的教師，也沒(méi)有嚴(yán)格要求教師必須在企業(yè)工作一定年限。大學(xué)畢業(yè)后，非師范院校畢業(yè)的老師參加完包含《教育學(xué)》和《心理學(xué)》在內(nèi)的崗前培訓(xùn)，通過(guò)了普通話測(cè)試，即可獲得教師資格證書，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的要求。

2，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，聯(lián)邦《基本法》明確規(guī)定國(guó)民生產(chǎn)總值的1.1％、工資總收入的2.5％用于職業(yè)教育。在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期也是如此。并要由議會(huì)審定監(jiān)督。德國(guó)的《勞動(dòng)促進(jìn)法》，規(guī)定了要為職業(yè)進(jìn)修提供幫助及提供學(xué)習(xí)期間的收入、待遇等問(wèn)題。企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是可以調(diào)節(jié)的。企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由多種成分構(gòu)成，包括企業(yè)自身資助、企業(yè)外集資資助、混合經(jīng)費(fèi)資助等。其中。企業(yè)外集資包括中央基金形式，中央基金由國(guó)家統(tǒng)一分配和發(fā)放。一般情況，企業(yè)可獲得其培訓(xùn)費(fèi)用50％-80％的補(bǔ)助。如果所培訓(xùn)的職業(yè)前景看好，企業(yè)可獲得100％的補(bǔ)助。混合經(jīng)費(fèi)資助，即培訓(xùn)企業(yè)用于培訓(xùn)或交納給基金會(huì)的資金，在一定的時(shí)候可以從國(guó)家稅款中以