論我國高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

摘要：對比部分國家和我國目前高職教育人才培養(yǎng)模式，探討人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)問題，形成實訓基地教學人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，是符合一段時期的高職教育發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：高職教育；理論基礎(chǔ)：實訓基地教學模式

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項課題“高職課堂教學質(zhì)量評價指標體系的研究與實踐”的研究論文。項目編號：2008C133。

作者簡介：邱同保，柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為教學與教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0007-03

2008年全國有獨立設置的高職高專院校1168所，2008年招生數(shù)299萬人、在校生近880萬人。2006年啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目，分三批在全國高職高專院校中遴選了100所立項建設院校，重點支持了先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和農(nóng)林牧漁業(yè)等440個專業(yè)點建設。

根據(jù)2008年“雙百論壇”的介紹，項目實施兩年來。成效顯著，主要表現(xiàn)在六大方面：一是強化了以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的高職教育理念，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和需要辦學，提升了高職院校服務地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力：二是確立了“工學結(jié)合”、“校企合作”的人才培養(yǎng)模式和辦學模式改革方向，吸引行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)特點改革培養(yǎng)模式，高職教育從“本科壓縮餅干”向“校企合作、工學結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)型取得明顯成效：三是強化職業(yè)道德教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高；四是通過開展對口支援，推動優(yōu)質(zhì)高職教育資源跨區(qū)域共享，為全國高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展作出了貢獻：五是教育政策環(huán)境得到進一步改善。積極推進高考選拔制度改革，高職院校單獨招生試點工作取得進展，高技能人才培養(yǎng)的生源基礎(chǔ)得到明顯改善：六是示范院校建設項目績效管理日趨科學，運行狀態(tài)良好，有成效。

通過示范性院校建設取得的成效來分析，示范建設沒有提及根本問題，即我國高職教育在一個什么樣的理論基礎(chǔ)上立足。本文試圖結(jié)合國外高職人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)和我國現(xiàn)行情況。來闡述我國高職人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)問題。

一、國外成熟的高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

自洋務運動開始，我國一直在學習和借鑒國外教育制度、引進教育理論等，同時也包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。特別是改革開放以來，打開國門，大膽學習和引進，使得我國職業(yè)教育得到高速發(fā)展。從相關(guān)資料分析，我們學習的對象，主要有英國的BTEC模式、澳大利亞的TAFE模式、美國和加拿大的CBE模式、德國的雙元制模式、新加坡的“教學工廠”模式。BTEC模式的理論基礎(chǔ)是確立“以學生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性。在學術(shù)上標新立異。他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的知識，發(fā)展理解能力、判斷能力和獨創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲取；發(fā)展學生的理性精神：鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。

TAFE模式是建立在終身教育思想基礎(chǔ)上，以能力為本位。以就業(yè)為導向的教育理念。CBE模式理論支柱有三點：一是系統(tǒng)論和行為科學；二是美國教育學家布魯姆的“有效的教學始于準確希望達到的目標”：三是教育目標分類學，認為“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當?shù)膸椭统浞值臅r間。90％的學生都能掌握規(guī)定的目標”。雙元制是源于職業(yè)教育與普通教育原則上是等值的，正如德國教育專家胡勃認為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱之為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐、技能。為未來工作而學習的思想”。“教學工廠”是將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，以學院為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設立的。

由于我國東、中、西部地域經(jīng)濟發(fā)展進程不同。從上面“雙百論壇”介紹取得的六方面的顯著成績來看，既有英國的BTEC模式的影子，也有澳大利亞的TAFE模式的影子，既有美國和加拿大的CBE模式的影子，也有德國的雙元制模式、新加坡的“教學工廠”模式的影子。正反映出我國高職教育理論基礎(chǔ)的融合性，也正說明我們教育發(fā)展是兼收并蓄的。在目前這種大融合的情形下，會不會產(chǎn)生我國特有的培養(yǎng)理論，還是這種大融合一直持續(xù)下去呢?

二、我國高職人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出：“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校。優(yōu)先對口招生中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學”，我國高職教育發(fā)展不到30年。并且開始時，走“本科壓縮餅干”或仿照已有?？平逃哪Ｊ?，理論基礎(chǔ)明顯與高職教育本質(zhì)規(guī)律發(fā)展存在偏差，主流還是以學科型思維主導。

(一)我國高職教育政策體現(xiàn)的人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

從上世紀80年代初開始，在我國東南沿海及一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)率先出現(xiàn)了一批由中心城市舉辦的新型地方性大學——職業(yè)大學，這就是我國最早的高等職業(yè)教育學校。我國高職教育開始之初，并沒有成熟的高職發(fā)展理論或理念，是隨著高職教育的快速發(fā)展，教育行政部門通過發(fā)布一系列指導性文件，來指導和規(guī)范高職教育的。2000年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，指出人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務，學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，提出高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。2004年教育部辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，到2008年4月頒發(fā)新的評估方案，評估方案成為2004年之后高職院校建設的指揮棒。評估方案主要從辦學指導思想條目來考察學院的定位與發(fā)展規(guī)劃、教育思想觀念，沒有也不可能在評估方案中提出理論或固有模式。2606年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，再次將高職發(fā)展推向一個新的臺階，特別是借助100所示范性院校的建設，把高職教育改革發(fā)展引向縱深。

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》是目前高職教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，這個4千多字的文件，將現(xiàn)有各國成功經(jīng)驗或模式，都移植過來，涵蓋進來，滴水不漏。也明確指出把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。

可以看出，我國職業(yè)教育的發(fā)展是國家政策導向型的。各類職業(yè)院校以貫徹落實黨和國家的教育政策、方針為辦學指導思想。這是毋庸置疑，但也形成職業(yè)教育改革發(fā)展對政策的過分依賴性，

(二)我國職業(yè)教育專家論述人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

我國有一批具有影響的職業(yè)教育專家或研究專家，但沒有出現(xiàn)集大成的職業(yè)教育家，許多工作主要在介紹國外成功經(jīng)驗和介紹國內(nèi)成功個案上，沒有形成自己系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論?？偟膩砜?，形成南派和北派。北派以北京為中心。南派以上海為中心。

姜大源老師在《職業(yè)教育思想的創(chuàng)新說》中論及：當前正處于創(chuàng)新突破的前夜。在體制體系方面，諸如學?！姓Ｊ健⑵髽I(yè)——市場模式、企業(yè)——學校合作模式的比較及其借鑒：在辦學機制方面，諸如彈性學制、工學結(jié)合、“訂單”培養(yǎng)的實施及其操作；在教育教學方面。諸如設計導向的教育思想、職業(yè)能力的教育理念、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)、行動導向的教學組織、職業(yè)教育專業(yè)教學論的學習及其應用；在科學研究方面。諸如職業(yè)科學理論的創(chuàng)立及其定位，這些領(lǐng)域都是職業(yè)教育創(chuàng)新的搖籃。這一段話，將我國各類職業(yè)教育專家研究的方方面面進行了概述，也可以看出。我國各種各樣的職業(yè)教育形式，勢必在一段時間后。會形成一種適合我國國情的大眾化的高職教育模式。

馬樹超老師在《我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢》中論及：高職教育模式轉(zhuǎn)型，層次逐步豐富。高職教育模式將由傳統(tǒng)的學院式教育模式向就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)目標上。在學習制度上。在教學內(nèi)容上，在證書制度上。在教學評估上。在學習方法上。在學習過程上，在對專業(yè)教師的要求上。在學歷層次上論述了變化趨勢。

雷正光老師在《項目課程——有效的工學結(jié)合模式》中論及：近年來。職業(yè)教育界開始普遍關(guān)注“項目課程”對學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極促進作用。所謂項目課程。實質(zhì)上就是指以工作任務為參照點設置的課程。它不以學科來設置課程，而是按照具體項目和“教、學、做”一體構(gòu)建的課程形式。即。它是一個由學生經(jīng)歷接受任務、獨立完成任務、進行成果展示和學習總結(jié)評價等組成的完整的“工作過程”。

在職業(yè)教育輿論上，以《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》等雜志報紙為主要陣地，引導職業(yè)教育的發(fā)展?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》以職教新觀點、新辦法、新舉措、新信息為重點。短小精悍。這些輿論陣地各自有自己的風格。在引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。

就作者接觸到的資料分析，在各有千秋的同時，一時也難以形成一個具有較大影響的流派或模式。高職教育的理論基礎(chǔ)沒有固定下來。勢必影響高職教育的全面發(fā)展。

(三)示范性高職院校的人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

目前，可以說示范性高職院校的建設具有代表性。也具有各自的創(chuàng)新性。在“雙百論壇”材料上綜述：反思示范院校建設二周年的甜酸苦辣，建設中國特色的高等職業(yè)教育，要求我們?nèi)谌敫嗟漠a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素。需要我們進一步深化“校企合作、工學結(jié)合”的辦學實踐，傾聽行業(yè)企業(yè)的聲音。想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，做企業(yè)之所需，通過人才培養(yǎng)和社會服務與企業(yè)共度經(jīng)濟嚴冬。面對充滿挑戰(zhàn)的2009年，百所示范建設高職院校。須進一步解放思想，系統(tǒng)設計校企合作機制、途徑和方法。使學校成為校企共贏的管理平臺，做管理的模范：將進一步密切與企業(yè)的聯(lián)系。深化高技能人才合作培養(yǎng)模式改革。使學生具有可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)競爭力。做改革的模范；將進～步認真探索、扎實推進、用心總結(jié)，努力開拓出一條適合中國發(fā)展的高職教育之路。做發(fā)展的模范。

示范性建設既要在個案上創(chuàng)出新意，探索路子。也要在基本建設上形成理論，尋找適合我國的職業(yè)教育共有特征。從目前大力倡導的“校企合作、工學結(jié)合”模式來看，應是職業(yè)教育科學發(fā)展的道路，但校企合作始終存在問題。周稽裘老師在《增強職教吸引力在于機制創(chuàng)新》中論及，影響職教發(fā)展的首要因素是動力機制不足，其中包括企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿不強。中小企業(yè)每年需要的人不多。他們?nèi)狈Ψe極合作的主動性。大型企業(yè)每年需要的人較多，他們?nèi)狈Ψe極合作的必要性。所以“校企合作、工學結(jié)合”這個模式的根本性問題是沒有解決的。正如一些示范性院校建設是硬拉上一個企業(yè)來做的，我國勞動力資源豐富的現(xiàn)狀。還沒有迫使企業(yè)來考慮深度校企合作，長遠考慮培養(yǎng)自己需要的人才。

三、我國高職人才培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)的探討

從我國現(xiàn)實職業(yè)教育建設中，類似新加坡教學工廠的人才培養(yǎng)模式，應是一條大眾化的道路。新加坡“教學工廠”的發(fā)展經(jīng)歷了校園內(nèi)的工廠模擬、模仿到融合的發(fā)展過程。從字面上不難理解“教學工廠”的意義，即將工廠環(huán)境引入學校。在學校內(nèi)建起技術(shù)先進、設備完善、環(huán)境逼真的教學工廠。使實踐教學工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生綜合素質(zhì)的目的。

我國職業(yè)教育每所學校都在建設自己的實訓基地。國家和地方政府也在投資建設。實訓基地建設也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場的情境，冀圖通過實訓教學中訓練學生的職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當前國情，我國高等職業(yè)教育或者中等職業(yè)教育。實施實訓基地教學人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實的。實訓基地建設一方面依靠政府投入，也是主要的來源；另一方面是依靠企業(yè)的投入。企業(yè)通過校企合作形式，贈送或半贈送形式。共建實訓基地。符合當前我國相關(guān)政策的要求。同時。學校自身通過經(jīng)營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應投入一部分作為補充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學資金的也會越來越多。

企業(yè)不會將生產(chǎn)設備提供給學生練習，不通過他自己的培訓考核，不會冒然讓一位新手上生產(chǎn)線。學校實訓基地的演練還是主要的場所。在計劃經(jīng)濟時期。一些大型企業(yè)自己主辦的學校，學生實習也是跟班看、跟班學的多，獨立頂班的很少。從對比的角度來分析，美國有社區(qū)學院近1200所，我國高職高專院校也是近1200所，但美國是3億人口基數(shù)，我國是13億人口基數(shù)，辦學模式完全是不可相提并論的，走相同的模式是絕對不可能的。這就決定著只有走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

同時。我國職業(yè)教育是人人的教育。也還有一個提高認識的過程，我們還在將職業(yè)教育的成效與生源基礎(chǔ)進行因果聯(lián)系，也是說明我國高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)并沒有形成，人人都有機會就業(yè)。人人都能接受職業(yè)教育或培訓。因此。本文提出探討的高職的人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)是現(xiàn)實的。

責任編輯殷新紅