高職國際貿易專業(yè)實踐導向的人才培養(yǎng)方案實踐探索

摘要：以深圳職業(yè)技術學院國際貿易專業(yè)十幾年建設的經驗為基礎，探索性提出了構建實踐導向的國際貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)課程體系的構建。到課程內容的選取，到人才培養(yǎng)方案的實施及應用情況四個方面進行了全方位介紹。

關鍵詞：課程體系；課程內容；實施方案；應用情況

作者簡介：劉紅燕(1969-)，女，河北臨漳人。深圳職業(yè)技術學院副教授，研究方向為國際企業(yè)管理、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518(2009)24-0013-06

一、以實踐為導向構建了國際貿易專業(yè)“螺旋遞階的四級課程體系”

國際貿易專業(yè)、國際金融專業(yè)都屬于應用性很強的專業(yè)，強調學生的實際操作能力、動手能力和處理問題的能力，學生盡管在畢業(yè)前都學習了相關知識。但是在就業(yè)的過程中，特別是碰到招聘企業(yè)的面試以及上崗初期，仍然會表現(xiàn)得不盡如人意。在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)其中一個重要的原因是“教”與“學”的脫節(jié)，如何讓學生一開始學的就是將來用的，如何通過遞進式的訓練，最后不僅學習到專業(yè)知識。而且能活學活用。直接上崗。并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生畢業(yè)后成為適應工作環(huán)境的實用型人才，一直是經管服務類專業(yè)教學的難點。

經過多年的實踐，我們以國際貿易專業(yè)為研究對象。以核心主干課程為主線，按照“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化”的理念，構建了特色鮮明的實踐導向的以培養(yǎng)應用能力為中心的“螺旋遞階式四級課程體系”(見圖1)。

這個體系第一個亮點就是對課程的大力整合，例如我們的實務化的理論課程“實用國際商務基礎1、2”整合了“經濟學基礎”、“國際經濟學”、“國際貿易理論”、“國際地理知識”、“對外貿易概論”、“國際金融”六門課程：“進出口業(yè)務”課程就整合了“商務函電”、“國際貿易實務”、“國際貿易單證”、“外貿軟件應用”四門課程……類似的大幅度的整合貫穿了整個三年的課程體系。

第二個亮點就是，整個課程體系的整合是在大量調研的基礎上進行的實踐導向下的變革。我們首先發(fā)問卷給歷屆的畢業(yè)生，對學生畢業(yè)后從事的崗位和崗位的核心技能進行了梳理：接著我們走訪了一些學生就業(yè)的本領域相關的典型企業(yè)，了解其工作流程和企業(yè)運作模式……。根據(jù)這兩方面的調研，我們梳理出本專業(yè)的核心崗位及核心崗位的要求：我們請行業(yè)的專家和來自第一線的業(yè)務骨干一起進行“頭腦風暴”的研討。通過反復討論，最后確定本專業(yè)的核心崗位群、核心崗位的核心工作任務及工作任務流程，再根據(jù)這些來自實踐的“行動領域”的要求。倒推出“學習領域”的要求：最后圍繞行動領域的企業(yè)要求。設定了我們的來自于實踐、又基于實踐的培養(yǎng)目標。在“行動領域”的指引下。對傳統(tǒng)的理論體系中完整的課程體系進行打破重組，構建了行動領域導向下的“課程體系”。因此，這個課程體系有了鮮明的實踐特征。

這種專業(yè)課程體系的整個設計從局部初級到完整綜合，符合學生認知規(guī)律。較好實現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)能力、社會能力、方法能力的三能合一的人才培養(yǎng)目標的要求，而且這種開發(fā)模式也同樣適用于企業(yè)管理、行政管理等專業(yè)課程體系的構建。

二、以實踐為導向選取和序化課程內容

課程內容是實現(xiàn)課程目標的重要載體，對應課程體系的改革，核心課程的改革無疑是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重中之重。而根據(jù)課程改革的理念，重組課程內容便成為課程內容開發(fā)的基本問題。近年來，我們根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，針對經管服務類專業(yè)實訓的難點和專業(yè)特點。根據(jù)就業(yè)核心崗位的需求和國際貿易專業(yè)人才的需求。我們以項目、流程為中心重新選取、設計教學內容，取得了較好的效果。

(一)以項目為載體設計基礎理論課程內容

實用國際商務基礎是在整合國際貿易理論、國際金融、經濟學原理等課程基礎上的一門整合課程。這種課程是屬于基礎學科，我們在整合課程的基礎上，以實踐為導向進行教學內容的設計。我們按照核心崗位的能力要求。精心選擇知識點，按照一個個項目組織設計教學內容，圍繞一個個工作任務開展我們的教學，使一門理論課程轉變?yōu)樯鷦拥摹耙皂椖繛檩d體的實務教學”，整個課程的內容不再是傳統(tǒng)有序的章節(jié)目。而是在一個個行動項目的導引下展開我們的教學，使一門理論課程變成了生動的“實務課程”，實現(xiàn)了我們一直倡導的“理論課程實務化”。

(二)以工作流程為主線設計業(yè)務流程明晰的專業(yè)課程內容

無論是進出口業(yè)務。還是國際營銷、報關實務課，我們都按照實際的“業(yè)務流程”或者“工作流程”來設計課程。就是打破傳統(tǒng)的課程內容的框架，按照實際的業(yè)務流程或者工作流程重組教學內容。例如，“進出口業(yè)務”課程是個業(yè)務流程和工作流程都非常清晰的課程，我們就按照實際外貿業(yè)務的程序序化了我們的教學內容，整個教學內容按照下面的流程設計(見圖2)。

通過上面的程序，讓學生系統(tǒng)學習了進出口業(yè)務的整個業(yè)務流程以及每個環(huán)節(jié)的主要工作，在就業(yè)后能順利上崗。并且在整個業(yè)務活動中依托外貿軟件，讓學生以一個外貿業(yè)務員的身份開始自己的“外貿工作之旅”，從和外商磋商談判、討價還價，到貿易合同的簽訂。一直到最后的履約，包括租船訂艙、出口報檢、報關等所有環(huán)節(jié)。在所有的訓練中，通過建立了一個虛擬企業(yè)，讓學生在仿真的工作情境中。完成實際外貿全套工作任務，雖然企業(yè)是虛擬的。但學生所需完成的任務與實際外貿工作，在內容、步驟、方法等各方面完全一致，其相關資料、經濟業(yè)務也都來源于企業(yè)一線。課程中采用的單證等都是從實際企業(yè)中收集篩選出來的，與實際工作中的完全相同，有效實現(xiàn)了課程教學與崗位需求的零距離對接。

通過這種“以工作過程進行教學設計，以工作流程重組教學內容。以真實任務為載體”的實戰(zhàn)法為中心的“工學結合”模式，實現(xiàn)了教學內容實踐導向下的“模塊化、任務化、實戰(zhàn)化”。

(三)以專業(yè)核心業(yè)務為導引設計的綜合類課程內容

對于經濟管理服務類專業(yè)，任何一門課程都不可能解決該專業(yè)的主要的、典型的、綜合的業(yè)務流程或業(yè)務工作的完整訓練，為了解決高職經濟管理服務類專業(yè)培養(yǎng)綜合職業(yè)實踐能力所存在的困難，我們除了在教學中進行各種通用的、基本的、專項的技能訓練以及去企業(yè)實習外，重點開發(fā)了專業(yè)綜合業(yè)務實訓課程，對學生進行該專業(yè)的主要的、典型的、綜合的業(yè)務流程或業(yè)務工作的系統(tǒng)的、全面的完整訓練，這種模式對于培養(yǎng)高職經濟管理服務類學生的綜合應用能力。真正做到上手快、業(yè)務熟、職業(yè)素養(yǎng)高，所訓練的就是今后工作中所用到的一一解決問題。具有重要的現(xiàn)實意義。例如，“國際貿易綜合實訓”。就整合了外貿專業(yè)的核心課程。圍繞學生畢業(yè)對口的核心崗位以及這些核心崗位的核心能力。整合前面學過的專業(yè)核心課程的內容，幫助學生進一步熟悉畢業(yè)后面臨的專業(yè)崗位的要求，熟

悉、強化整個崗位技能。整個訓練也是讓每個學生以“業(yè)務員”的身份開始，完成一次綜合的、完整的業(yè)務訓練(見圖3)，實現(xiàn)了“以外貿專業(yè)核心任務為導引，前向后向延伸的整合實踐教學的課程內容”。

三、以實踐為導向，實施該專業(yè)人才培養(yǎng)方案

我們經過多年的探索，以“實踐”為導向構建了我們的課程體系、課程內容。這些構成我們人才培養(yǎng)方案的核心內容，在整個培養(yǎng)方案的實施中。我們也以實踐為導向。形成獨具特色的實施模式。

(一)基于實踐導向的“實戰(zhàn)”理念

經過多年的實踐，我們不斷對經管類專業(yè)豐富的工學結合模式進行歸納和提升，構建了特色鮮明的“教學設計工作化、理論實務一體化、實務內容實踐化、實訓內容實戰(zhàn)化”的教學理念，圍繞這樣的思路，我們首先對課程的內容進行重組和序化，而重組的基礎就是基于工學結合的理念設計教學內容，然后在具體的實施中按照“理論內容實務化、實務內容實踐化、實訓內容實戰(zhàn)化”的模式實施。換言之就是改革的結果沒有純粹的理論教學，而是根據(jù)學生就業(yè)的核心崗位需要，以培養(yǎng)學生的綜合素質，即“職業(yè)能力”、“方法能力”、“社會能力”為中心，從課程的設置，到課程的設計、教學內容的重組、教學模式和教學方法的探索都圍繞實踐導向的“理論內容實務化、實務內容實踐化、實訓內容實戰(zhàn)化”的教學理念，把整個教學體系在任務驅動、項目驅動下變成一個“實戰(zhàn)”訓練的三年，較好實現(xiàn)了高職的培養(yǎng)目標。

(二)實戰(zhàn)的過程

1，整個課程的實戰(zhàn)

即從理論的教學就開始轉變思路，理論課也要實訓。圍繞一個個工作任務開展我們的教學。使一門理論課程或者課程的理論部分轉變?yōu)樯鷦拥摹耙匀蝿諡橹行牡膶崉战虒W”。而到專業(yè)主干課程。我們都按照實際的業(yè)務活動或者工作項目來組織教學，學生從第一堂課開始就是完成一筆完整的“外貿業(yè)務”或者“營銷任務”或者“報關任務”，一門實務課程變?yōu)橐淮紊鷦拥膶嵺`業(yè)務的行動。同時，對于一些通過職業(yè)情景難以完成的實踐訓練，我們輔以軟件、沙盤的訓練。同時在整個實訓中盡可能和職業(yè)標準對接起來。通過在實踐中讓學生學會流程、學會方法、學會合作、學會解決問題，實現(xiàn)了“以實踐工作流程為線索的實踐教學”。而到課程的實訓部分或者專業(yè)的綜合實訓，則圍繞學生畢業(yè)對口的核心崗位以及這些核心崗位的核心能力，整合前面學過的專業(yè)核心課程的內容，幫助學生進一步熟悉畢業(yè)后面臨的專業(yè)崗位的要求，熟悉、強化整個崗位技能。整個訓練通常是讓每個學生扮演未來崗位工作人員的身份，完成一次綜合的、完整的業(yè)務訓練。實現(xiàn)了“以專業(yè)核心崗位能力為主線，前向后向延伸的整合實踐教學”。最后一學期的“頂崗實習”則是對前面實踐體系的一個補充和延伸，和學生的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，通過現(xiàn)場作業(yè)，進一步提高實施效果，也可以說是對前面教學效果的一次檢驗和補充。我們還和專業(yè)管理委員會的一些企業(yè)保持長期聯(lián)系，通過為企業(yè)做市場調研、市場策劃、開發(fā)客戶等項目，推動課程目標的實施。這樣。從教學設計、教學模式，到教學方法、考核方法。以及教材、網絡資源等，在專業(yè)立體化的實施體系中，構建以實踐為中心的課程體系：在核心課程中則實現(xiàn)了“工作學習融為一體”、“行動導向、能力導向”，通過校企合作項目推動課程實訓，通過軟件、沙盤模擬實際業(yè)務、教學考證一體化。在每門課程中實現(xiàn)了“理論實務一體化、實務內容實踐化、在線實訓實戰(zhàn)化”的立體化實施模式。實現(xiàn)了理論與實踐的“零距離”對接：并且核心課程的教學和整個專業(yè)課程體系互相呼應、互相支持，實現(xiàn)了“從核心課程的小裂變”到集聚到一個專業(yè)課程體系的“大核變”過程，有效實現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標。

2，課程教學環(huán)節(jié)和組織的實戰(zhàn)

整個實施模式也是基于實踐導向，主要形成以下兩類富有特色的實戰(zhàn)模式：

(1)項目驅動的“APIDEI”實戰(zhàn)模式

項目驅動的實施模式滲透于我們所有專業(yè)的教學中，可以說這個模式是工學結合在經管服務類專業(yè)教學改革中的核心，也就是說無論我們的課程內容是按照什么模式設計，無論是按照工作流程，還是按照工作崗位，或者按照職業(yè)能力，或者是按照項目劃分，所有課程的實施都可以把流程中的每個步驟、崗位中的每個環(huán)節(jié)、能力中的每項技能、項目中的每個任務……都可以按照項目驅動的方式來組織教學，也就是打破傳統(tǒng)的注重理論體系的完整性，一定要先講理論再訓練的教學模式，而是按照人的認知規(guī)律去教學，即一個一“工作項目”為主線的“APIDEI”的實施模式，其中A代表“Assign”，表示老師布置項目：P代表“Practice”，表示學生根據(jù)項目要求，去完成任務；I代表“Instruct”，表示在學生做的過程中老師不斷給予指導：D代表“Dis—cuss”。表示學生完成項目后，要進行討論和交流；E代表“Estimate”，表示每個項目結束，針對結果都要有個評估：最后一個“I”代表“Improve”，表示學生通過這樣的實踐訓練技能得到提升，也就是我們所有的課程都可以在老師的指導下，通過精心設計的項目，讓學生通過自我學習來完成項目，然后再對完成項目的匯報、檢驗、交流、討論來達到明晰理論的過程，通過實踐來掌握知識，培養(yǎng)方法能力和社會能力：而且這種模式在實施中可以是大項目套小任務，層層推進，實現(xiàn)我們的教學目標。

(2)沙盤導入的“三階段”遞進模式

經過多年探索，特別是借鑒以工作過程為基礎的學習領域課程，通過對管理服務類課程體系進行整體優(yōu)化和序化。形成了相互遞進、相互支撐、有機融合的“三階段”課程實施模式：

“感性認知階段”——深入體驗感性認知。在學習某門課程的理論知識之前，以沙盤(生產型企業(yè)經營管理沙盤、商貿型企業(yè)經營管理沙盤、市場營銷沙盤、第三方物流沙盤、人力資源管理沙盤、財務分析沙盤、計劃預算沙盤、企業(yè)管理信息化沙盤等等)先期導入為首，讓學生模擬企業(yè)的員工，承擔部門和崗位的職責，給學生按照企業(yè)相關經營管理的工作過程和要完成的工作任務進行模擬體驗的機會。使學生先在“玩”中知道要“做什么”、學習“怎么做”，并在做的體驗中去學習一些基本的經驗性知識，初步體驗、感性認知企業(yè)相關的經營與管理活動。這樣做的好處是學生在此感性認知的基礎上去學習課程和應用理論知識時，他們的學習興趣大大提升，并且會主動的、有目的的去學習自己所需要的應用理論知識。

“理性深化階段”——學做相聯(lián)理論提升。教師在后面的課程內容教學中通過二次開發(fā)，以學生所做過的沙盤的企業(yè)相關經營與管理活動為背景、素材和案例——載體，進行課程應用理論知識的教學。由于學生有了模擬體驗的經驗基礎，有了對所學內容的感性印象，他們就會把老師講的理論、知識和方法與它們建立起影射關系，帶著出現(xiàn)(發(fā)現(xiàn))的問題去學習，進而學會如何分析問題和解決問題，也更容易掌握所學的應用理論知識與方法，理

解“為什么這樣做”和掌握“怎樣做更好”的策略性知識。

“深入實踐階段”——深入體驗實踐積累。在學生學習了相關的課程和應用理論知識、掌握了具體的業(yè)務工作方法(工具)、學會了應該怎么做之后，再次讓學生運用沙盤或者教學軟件，在“理論的指導下”模擬企業(yè)相關的業(yè)務活動和管理活動，通過再實踐積累“怎么做”的經驗和積累“如何做更好”的策略，培養(yǎng)學生的“實踐經驗”、業(yè)務處理技能和管理能力。

3，考核方法的實戰(zhàn)

經過多年圍繞課程的改革，國際貿易專業(yè)不斷探索和完善行動能力導向的考核評價方式，形成了三位一體的考核模式，有效促進了實踐導向人才培養(yǎng)方案的效果。我們考核的設計理念發(fā)生了以下的變化(見表1)：

圍繞上面的理念的變化，我們的考核圍繞“三能”的考核重點，以實踐的要求為導引，形成了“三位一體”的考核模式(見圖4)。

通過考核的變革，考核的重點不再是評價學生的最后考試成績。而是以形成性的考核為主體。通過形成性考核全面考核了學生的學習效果?？己藘热莶粌H涵蓋職業(yè)實踐所需要的技能與知識等專業(yè)能力，還包括對學習、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與性、批判性等與環(huán)境和人打交道的社會能力，形成了具有自己特色的課程考核方式方法。

這種注重學生學習過程的考核，除了考查學生的知識掌握情況。更注重考查學生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力。力爭培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的、三能合一的應用型高技能人才。

(三)形成了頗具特色的教學方法

基于工作過程的課程改革，最復雜的是課程的組織實施，它顛覆的是過去按部就班的固定式課程安排體系。于是。如何圍繞全新的課程體系，重組課程內容是重要的第一步，第二步就是如何實施。在這里我們把經管類的一些有特色的實施模式加以總結。

1，項目導引法

項目驅動的實施模式在我們的課程教學中隨時可見，應該說項目導引法是經管類專業(yè)實施工學結合、實踐導向的核心方法。我們的所有課程都滲透該教學方法，整個課程無論是按項目序化或者按流程序化內容，在教學方法上都可以采用本教學方法，在教學中每個教學單元的學習都是按照項目導引驅動教學學習任務的完成(見圖5)，并且整個過程學生要完成學習任務目標就要依序“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程，使學生在學習過程中。不僅掌握了核心崗位技能，而且潛移默化養(yǎng)成良好的工作習慣。

2，崗位情景模擬實戰(zhàn)訓練法

“進出口業(yè)務”是國際貿易專業(yè)的核心主干課程，這門課程按照外貿業(yè)務的操作流程序化教學內容，在實際的教學中按照外貿涉及到的不同部門和崗位布置實訓室，在課堂上一開始就讓學生置身于一個虛擬的外貿企業(yè)，以一個外貿業(yè)務員的身份開始自己的“外貿工作之旅”。雖然企業(yè)是虛擬的。但學生所需完成的任務與實際外貿工作，在內容、步驟、方法等各方面完全一致。其相關資料、經濟業(yè)務也都來源于企業(yè)一線，課程中采用的單證等都是從實際企業(yè)中收集篩選出來的，與實際工作中的完全相同，有效實現(xiàn)了課程教學與崗位需求的零距離對接。

3，軟件仿真實操法

經管服務類專業(yè)普遍面臨實訓的難點，改革了教學內容，以什么為載體實現(xiàn)我們的教學設計，在去實際企業(yè)訓練有難度的情況下，把貼近真實工作的軟件引入教學，幫助我們實施我們的教學改革便有了重要意義。到目前為止，我們的港航專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務專業(yè)、國際貿易專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、商品流通專業(yè)、市場營銷專業(yè)都引入相關行業(yè)軟件，以這些軟件為載體，導人相應的核心課程，實現(xiàn)了在線的仿真訓練，達到了很好的效果。

4，沙盤體驗導入教學法

如前所述，在學習某門課程的理論知識之前。以沙盤先期導入為首。讓學生模擬企業(yè)的員工，承擔部門和崗位的職責，給學生按照企業(yè)相關經營管理的工作過程和要完成的工作任務進行模擬體驗的機會。使學生先在“玩”中知道要“做什么”、學習“怎么做”，并在做的體驗中去學習一些基本的經驗性知識，初步體驗、感性認知企業(yè)相關的經營與管理活動。

教師在后面的課程教學中通過二次開發(fā)，以學生所做過的沙盤的企業(yè)相關經營與管理活動為背景進行課程應用理論知識的教學。

5，角色體驗法

會計類課程通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業(yè)務處理流程等教學中讓學生扮演業(yè)務經辦人員、制單會計、審核會計、出納、記賬會計等角色，通過相互間的業(yè)務往來模擬，讓學生掌握各會計崗位在實務工作中的分工及銜接，會計部門和相關業(yè)務部門的業(yè)務關系，以及如何在會計工作中發(fā)揮監(jiān)督職能。角色扮演將枯燥的程序描述轉變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，既激發(fā)了學生濃厚的興趣，又讓學生通過角色體驗加深了對知識的印象。

6，現(xiàn)場認知作業(yè)法

經管類的有些課程學生不好理解，這樣在教學實施過程中。我們安排學生去現(xiàn)場認識、學習，例如港航專業(yè)港口作業(yè)的課程，老師除了帶領學生去現(xiàn)場感受、學習，還會與很多校外實訓基地的企業(yè)聯(lián)系，安排學生參與到企業(yè)的一些崗位。進行現(xiàn)場作業(yè)。提高技能，有些時候還由教師領隊組成項目組。和企業(yè)一起合作完成一些項目，通過這樣的現(xiàn)場感受、現(xiàn)場頂崗作業(yè)，有效提高了學生的技能水平。

四、應用情況

(一)校內實踐完善情況

1，形成了實踐導向的專業(yè)標準和教學計劃

整個專業(yè)的專業(yè)標準和教學計劃按照“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化”的課程體系進行設計。經過了多年的實踐。并不斷完善和提升，到目前為止，已經實踐近五年，取得了比較好的效果。在學校幾次國家教育部的檢查中受到專家好評。

2，學生取得了一系列喜人的成績

(1)就業(yè)率高，且用人單位滿意度高。由于國際貿易專業(yè)近幾年實施了實踐導向的人才培養(yǎng)方案。學生的就業(yè)率很高，連續(xù)5年都在96％左右，而且由于這樣培養(yǎng)的學生整體綜合素質高，受到用人單位的歡迎。畢業(yè)生的就業(yè)選擇余地大。在對畢業(yè)后學生的調研中，用人單位普遍對學生滿意度高，覺得學生上手快、動手能力強。

(2)學生在技能大賽上屢獲佳績。在實踐導向下培養(yǎng)的學生，在全國各個級別的大賽上取得了一系列驕人的成績，2006年5月第五屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，獲得銀獎；2007年6月第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽獲得特等獎、一等獎各一個：同年12月獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國家三等獎；2008年1月首屆“金鑰匙”廣東大學生創(chuàng)業(yè)大賽獲得銅獎：首屆外貿外語技能大賽獲得一個二等獎、兩個三等獎；2008年5月第六屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲得銅獎和優(yōu)秀獎各一個。這些所有的項目的指導老師都是我們團隊的老師、我們的學生。

3，學生對教師的滿意度高

由于在實踐導向下實施人才培養(yǎng)方案，整個教

學模式新穎、實用。有效激發(fā)了學生的學習積極性，學生對老師教學滿意度高，學生普遍反映學得實用、掌握得快，在我們這個團隊中，校級金牌教師就有2位，其他老師的教學也是多次獲得年度教學優(yōu)秀。

4，在校內的一些經管類專業(yè)采用了我們的培養(yǎng)方案

我們的培養(yǎng)方案不僅適用于國際貿易專業(yè)，也適合于經濟管理類的相關專業(yè)，我們的設計理念和思路適合于其它經管類專業(yè)。目前，我們學校的市場營銷專業(yè)、港航專業(yè)、商品流通專業(yè)都按照國際貿易專業(yè)的培養(yǎng)方案的模式進行專業(yè)培養(yǎng)方案的開發(fā)。并正在實施中逐漸取得良好的效果。

(二)校外推廣情況

1，已經有多家學校開始逐步采用我們的人才培養(yǎng)方案的模式

目前，我們的培養(yǎng)方案由于其先進性，受到很多學校的認可和歡迎，特別是近年工學結合模式的提出，為高職教育指明了方向，同時為文科類專業(yè)帶來很多難題。在這種背景下。很多學校都摸索新的人才培養(yǎng)方案，我們把我們的研究及時和兄弟院校溝通。目前西藏職業(yè)技術學院、河南商丘職業(yè)技術學院、廣東鐵路職業(yè)技術學院等學校學習應用了我們的培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了較好的效果。

2，項目負責人全國講學，傳播改革理念、推廣教學成果，受到熱烈歡迎

筆者作為項目負責人自去年到今年，已經先后到廣東食品藥品職業(yè)技術學院、廣東工程職業(yè)技術學院、新疆農業(yè)職業(yè)技術學院、廣東農工商學院、清遠職業(yè)技術學院、廣東科貿職業(yè)技術學院、廣東清遠職業(yè)技術學院、河南商丘職業(yè)技術學院等院校做了精品課程專題報告會，同時在全國的精品課程培訓班、全國師資培訓班上開講座。在講座中推廣的“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化”的教學模式和理念、“工學結合”模式下的文科類專業(yè)的課程設計、文科實訓的“實戰(zhàn)”方式方法引起參會人員的極大興趣。受到一致好評，目前已經宜講近6000人次，覆蓋上百所學校。有力加強了教學成果的影響力、輻射力，為推動我國高職教育的發(fā)展做出了貢獻。

應該說國際貿易專業(yè)的實踐體系適用于所有的文科專業(yè)。教學理念適用于任何課程，在多年的實踐與應用中，我們已經取得了很好的教學效果。這種教學模式正在逐步推廣，并隨著“工學結合”模式的深入人心，越來越受到歡迎。

責任編輯殷新紅