運用案例教學法培養(yǎng)應用型高職審計人才

侯益玲

摘 要:案例教學法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的新型教學方法,在不少學科的教學中發(fā)揮著日益重要的作用。文章就案例教學法在審計教學中運用的必要性和具體實施展開闡述,通過探討改進高職審計教學的模式,以提高高職審計教學質量。

關鍵詞:案例教學法 審計教學 案例組織

中圖分類號:F239 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-137-02

一、引言

案例教學法是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法,即將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法?？梢?案例教學法是以培養(yǎng)學生能力為核心的新型教學法,這與傳統(tǒng)教學中一味突出教師單一主體地位、強調單向交流、教材多年一貫的固定教學法有很大不同。案例教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論和思想,適應了學習者掌握知識、接受知識的內在認識秩序,符合人在社會化進程中的客觀規(guī)律,對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

高職教育是適應現(xiàn)代生產技術的進步和社會經濟發(fā)展的,是與社會經濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,根據(jù)高職培養(yǎng)技術應用性人才的需要,以培養(yǎng)學生的生產、經營和服務社會的技術技能為根本任務。在教學過程中,育人和用人相結合,成人和成才相結合,產學相結合。高職教育所面臨的艱巨任務是如何改革和完善傳統(tǒng)教學模式,推廣新型教學模式,培養(yǎng)出適合社會主義市場經濟需要的具有一定理論基礎、又有創(chuàng)新能力的高級應用型人才。案例教學法是實現(xiàn)這一目標的主要途徑之一。在高職院校的會計電算化專業(yè)課程設置中,《審計基礎與實務》是一門實踐性非常強的課程,其目的是為了培養(yǎng)學生的實踐能力。許多學校試圖通過建立校外實訓基地來提高學生的實踐能力,然而在實際操作中由于各種原因導致學校與實訓基地之間的聯(lián)系相對松散,很難達到預期的目的。為彌補這種方式的不足,在《審計基礎與實務》課程教學中可以考慮更多地運用案例教學法來達到理論與實踐相結合的目的。

二、案例教學法在《審計基礎與實務》課程教學中的實際應用

(一)案例的選擇與設計

1.案例要根據(jù)教學目的有針對性地選擇。要根據(jù)教學目的有針對性地收集,案例的內容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要。案例要根據(jù)教學目的及要求有針對性地篩選、包裝,使之典型化。在教學活動中,圍繞著課程總體教學目標,會有一系列具體的教學目標,每一具體教學目標的實現(xiàn),除了課堂教學之外,還需要有相應的教學案例配合。案例的內容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要,與審計理論相關。

2.案例的選擇要講究時效性。如果選用時間跨度長的案例,內容可能會陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學生參與案例的積極性。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經濟環(huán)境的變化、有關規(guī)范的變化而不斷變化,近幾年會計、審計規(guī)范模式變化也比較大,最新頒布的《企業(yè)會計準則》、《中國注冊會計師審計準則》等也給審計教學帶來了較大的影響。所以應不斷更換補充新的案例,確保案例的時效性。

3.案例的選擇要有實務性。審計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此,在相應的案例教學中,必須適應這一特點,選取案例的基本內容應以審計實務為藍本,將實務資料進行必要的概括和整理,以提起學生興趣,提高其認知能力。審計案例的選擇要反映審計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經濟利益,給學生提供可參與的場景,讓學生分析和評估案例所描述的內容,確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的審計教學案例,可在案例分析過程中提供審計職業(yè)實際情景特征,讓學生感受真實事件,體驗審計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇,培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題,如何收集審計證據(jù),如何運用職業(yè)判斷得出審計結論的能力。

(二)課堂教學的組織

案例教學在實施中,大致可分成案例引入、案例討論、評價總結三個基本環(huán)節(jié)。

1.案例引入。根據(jù)教學內容合理把握案例引入的時機,教學案例可以放在講授的知識點之前,如第一次課就引入“南海事件”案例,既吸引了學生對本門課產生興趣,又講解了社會審計在英國的產生;也可以放在講授知識點之后,還可以放在某個章節(jié)之后。推出案例可以采用直接推出和分步推出兩種。直接推出案例就是直接將案例展示給學生,讓學生全面了解案例后進行討論;而分步推出是根據(jù)案例的情節(jié)發(fā)展逐步演繹給學生,邊推出邊討論。教師可根據(jù)教學內容選擇不同的推出方式。

2.案例討論。分析討論案例是課堂教學的主要環(huán)節(jié),在教師的引導啟發(fā)下,學生運用相關的理論知識,進行獨立思考,積極交流和研討,創(chuàng)造性地進行探索和實踐。通過師生互動,將案例內容與相應的審計理論聯(lián)系起來,揭示案例中蘊藏的審計方法,討論其發(fā)展變化規(guī)律,學會運用審計理論和方法解決實際問題。具體操作有個人發(fā)言、小組討論、正反方辯論等。在討論案例的過程中,一方面要激發(fā)學生的討論熱情,使學生在沒有壓力和顧慮的心態(tài)下充分的思考和討論,引導學生積極討論和分析;另一方面教師要善于啟發(fā)引導,通過學生對案例的分析,揭示出問題的本質。

3.評價總結案例。這個階段是課堂教學的概括和提升,它通過對案例討論中引申出一定的結論,為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段,可以讓學生總結,也可以教師自己總結;可以是對學生討論過程進行評價,也可以是啟發(fā)引導學生進行歸納總結,加深對知識的理解。講明案例中的關鍵點,以及討論中存在的不足和長處。在總結中,要揭示出案例中包含的理論,強化以前討論的內容,提示后續(xù)案例。

三、案例教學法在《審計基礎與實務》課程教學中實際應用的重要意義

《審計基礎與實務》是經濟專業(yè)和會計、審計專業(yè)的專業(yè)課,作為高職教育的培養(yǎng)目的是實用型高素質經濟管理人才,以適應職業(yè)需要,主要目標是要求學生在掌握必要理論的基礎上,能夠靈活運用所學知識和方法來觀察、分析、解決具體問題,具有較強的實踐性。如何在教學實踐中把基本理論和具體實踐結合起來,如何創(chuàng)建生動有趣的課堂環(huán)境讓學生掌握枯燥的審計觀念、審計方法,案例教學法是實現(xiàn)教學實用性的有效途徑。通過對案例的分析,可以引起學生的興趣,加深對審計原理的理解,提高學生分析問題、解決問題的能力,促進學生在將來工作中學以致用。因此,案例教學法對《審計基礎與實務》教學具有十分重要的意義。

(一)強化課程的應用性

《審計基礎與實務》課程本身是一門應用性課程,要求學生不僅要掌握審計的基本原理和方法,更重要的是要用這些理論和方法去解決實際審計問題。在教學中合理運用案例教學法,讓學生通過對案例的剖析,參與討論,促進學生進入特定的情景,建立真實的感受,引導學生站在獨立的第三人的角度作出決策,培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力,適應社會審計的特殊需要。

(二)發(fā)揮學生的主體性

案例教學法有利于增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法對學生的要求更為嚴格,因為案例教學的特殊性,使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉,學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法,對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓,進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。因此,案例教學法是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的好方法。

(三)增強教師的主動性

在案例教學法實施過程中,教師始終處于主導地位。從引入案例、分析討論案例、總結評價案例。采用案例教學法要求教師以學生實踐能力培養(yǎng)為重點,在教學內容上依托教材進行擴充,在教學方法上是“授人以漁”,要實現(xiàn)師生互動。這就要求教師課前充分發(fā)揮主觀能動性,針對教學對象,主動思考課程的組織、案例的選擇、教學環(huán)境設計等問題。教學中要充分發(fā)揮主觀能動性,引導學生進入案例情景。可調動教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài),不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。

四、完善審計案例教學法的途經

(一)重視案例庫的建設,適時更新案例

實現(xiàn)案例教學要運用大量的教學案例,豐富高質量的案例庫是案例教學的根本保證。這就要求我們建立教學案例庫。審計案例類型一般分為事件過程案例和實務案例。事件過程案例相對比較容易獲得,我國近幾年的審計失敗案例很多,比如虛增利潤的“銀廣廈事件”等,此類案例可從網(wǎng)上收集。另一類實務案例卻是教師根據(jù)不同的教學目的、不同的教學進度自行設計的,這類案例的需要量很大。因此,教師設計案例的工作量非常大。

(二)提高教師素質

在《審計基礎與實務》課程中運用案例教學法,教師的主導性尤為重要,這客觀上要求教師必須不斷提升自身的素質,才能充分發(fā)揮在教學中的主導作用。首先,教師要具備廣博的知識。教師只有具備終身學習的素質,具備全面系統(tǒng)的知識結構,才能與學生進行充分的交流,對學生所持觀點進行有效的分析和解答。其次,教師要具備熟練的教學技能。教師要善于對案例教學課程教學環(huán)節(jié)進行有效引導,注重自己在案例教學中的角色轉換,堅持全面、客觀、公正的原則,不斷研究《審計基礎與實務》課程案例教學中的新情況,主動接受教學管理中的新思想和運用新方法,著力增強教學的系統(tǒng)性、趣味性、知識性和生動性,不斷在原有的基礎上突破和創(chuàng)新,確?！秾徲嫽A與實務》課程教學質量和效果的持續(xù)提高。

(三)改革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式使學生養(yǎng)成了被動學習習慣,案例教學模式促使學生改變學習習慣。首先是變被動學習為主動學習,學生不僅要主動積極思考,還要形成自己的觀點;其次是變個人學習為團隊學習,學生要積極參與案例討論,聽取他人觀點;第三是變書本學習為實踐學習,學生要積極參與審計實踐項目研究,收集審計證據(jù)、分析審計證據(jù),完成審計報告的撰寫。

(四)構建成績考核機制

案例教學最終目標是培養(yǎng)學生的知識應用能力,為了檢驗教學質量,教師在教學實踐中應建立一套成績評價和考核機制,改變以往那種以知識積累的考試為主體的機制。在案例教學過程中,如無必要一般對學生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價,而應以鼓勵表揚為主,要避免學生由于關注答案對錯評價的優(yōu)劣而影響對思維過程的關注。評判時,教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性,應著重考核學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵,運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發(fā)言并不是人人機會均等,正確評價更難,一般給予合格與否即可。最后的成績考核以分析案例為主,輔以平時討論的成績,綜合考核評價。

參考文獻:

1.梁建民.審計基礎與實務.北京交通大學出版社,2008

2.趙保卿.審計案例研究.中央廣播電視大學出版社,2005

(作者單位:貴州省黔南民族職業(yè)技術學院財經系 貴州都勻 558000)(責編:若佳)