初中語文開放性試題的雙效度分析與教學(xué)啟示

穎越　胡創(chuàng)榮

【摘 要】運(yùn)用定量分析與定性分析相結(jié)合的抽樣分析方法,以上海市某中學(xué)抽樣數(shù)據(jù),2002～2008年上海市中考語文試卷和2008年上海市各區(qū)中考語文模擬卷為實(shí)證,得出了相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果和綜合評價(jià)值,分析小作文①試題的考核定位、特點(diǎn)、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度,以此探究試題與教學(xué)的相互關(guān)系及其對教學(xué)的啟示,從而為教師提供具有建設(shè)性的決策依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小作文 特點(diǎn) 內(nèi)容效度 結(jié)構(gòu)效度 教學(xué)

一、引言

無論是在作文部分單獨(dú)分設(shè)小作文,還是將其放入現(xiàn)代文閱讀中進(jìn)行考核,這一類主觀性的開放試題依然值得重視,而它的考核效度和信度依然體現(xiàn)了高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)、重視閱讀能力、讀寫相承等課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針,并在教育課改轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從本質(zhì)上看,在現(xiàn)代文閱讀中,分值在8分左右的開放性試題仍然是一篇小作文,只是該題型與閱讀的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)了,答題也要以閱讀材料為基礎(chǔ)而已。

本次研究的靜態(tài)資料包括: 2002～2008年的“上海市中考語文試卷”的真題; 2008年最新的“上海市中考語文考前演練”12個(gè)區(qū)(縣)的模擬卷②; H.S.二期課改試驗(yàn)教材通用的初三語文模擬測試卷③。同時(shí),本文還將上海市某中學(xué)初三班的學(xué)生答題情況作為研究的抽樣目標(biāo)群和實(shí)證分析的動態(tài)對象。

二、研究的技術(shù)路線

1.研究背景。初中語文測試作為期末總結(jié)的具有選拔功能的升學(xué)考試,是以有效性為先的、測試綜合能力為主的常模參照測試。

2002年8月,《上海中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的意見征集拉開了市教委二期課改的序幕,在“教、學(xué)、考”三個(gè)連環(huán)層面上貫徹新概念,推出新形式,執(zhí)行新方法。2004年,上海市中考改變了試題的考核風(fēng)格,大作文采用的是二選一的新題型,取消了單獨(dú)成題的小作文,而在現(xiàn)代文閱讀部分則增加了開放性試題的題量和分值。這一舉措有利于考生的選擇和發(fā)揮,單從試卷的分值布局來看,整個(gè)作文部分同比減值10分,難度稍降,但測試的效度、信度卻絲毫未打折扣,更能達(dá)到預(yù)測的效度。

2.研究現(xiàn)狀。中考作為常模參照的大規(guī)模教育考試,各界關(guān)注度一直很高,尤其是每年的作文題④,都會引發(fā)此起彼伏的討論聲。教育界對中考語文測試本身的關(guān)注,包括了教學(xué)大綱、試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的效度、信度、難度,評分與得分情況以及跨省市的中考語文測試比較,涉及現(xiàn)代文閱讀和作文的比較與研究大致有以下幾類:

(1)閱讀材料的選取,題型與題量的布局和控制,以及分值比重,既有歷時(shí)性的定量分析,如2002～2004年中考語文試卷評析,又有共時(shí)性的定性分析,如上海市中考現(xiàn)代文閱讀和作文試題淺析。

研究表明,上海中考語文現(xiàn)代文閱讀(2005年)得分率分別為81.04%和73.12%,明顯高于2003年的68%和64%,閱讀得分率明顯提升,這是教與學(xué)的雙豐收。但在對中考語文開放性試題的質(zhì)量分析中,也有教育界人士指出了題意失當(dāng)、似是而非等出題弊端。

安徽省黃山市歙縣二中的程鳴對上海中考語文試卷的命題特點(diǎn)進(jìn)行了解讀,他認(rèn)為在教育領(lǐng)域,上海市更是改革的急先鋒和排頭兵。2004年的現(xiàn)代文閱讀材料立意高遠(yuǎn),設(shè)計(jì)別具匠心,二選一的大作文題降低了考試難度,體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

(2)佳作賞析。歷年都有對中考佳作的賞析,尤其是對滿分作文進(jìn)行評點(diǎn)的文章,并且以大作文為主。

(3)對主觀開放性試題的關(guān)注,以上海市教育考試院的吳逸敏為代表,對中考語文閱讀題中開放性試題的效度做了研究,并指出了對教學(xué)的影響。

3.研究爭議。吳逸敏對作文評分誤差的控制進(jìn)行了思考,建議將綜合評分法、分項(xiàng)評分法相結(jié)合進(jìn)行評分,并同時(shí)建立閱卷隊(duì)伍、組織定期培訓(xùn)、制定評測準(zhǔn)則等,力求減少評分誤差。

長期以來,主觀化開放性試題的評分誤差一直是爭論不休的話題。相對64分的大作文而言(語文試卷總分150分,大作文占分比例約43%),分值為8分的小作文(占分比例5%)在評分誤差上的爭議似乎可以平息。顯然,除了客觀性的有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的試題外,開放性試題的評分誤差在所難免,這同樣會給考生帶來影響。

中考的測量目標(biāo)必須與學(xué)校教育執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。正如上海教育考試院院長雷新勇指出的那樣,“考試分?jǐn)?shù)的誤差需小于選拔區(qū)分的分?jǐn)?shù)最小單位”,倘若中考的1分就可能決定考生命運(yùn),那么考試的分?jǐn)?shù)誤差就應(yīng)該小于1分。

4.評分誤差抽樣調(diào)查分析。本次研究抽取了上海市崇明縣某初級中學(xué)在中考模擬考中的考試成績?yōu)檠芯繕颖?其中,A班語文教師閱卷向來嚴(yán)厲,C班班主任兼語文老師則相對寬松,B班語文教研組老師評閱的全體初三學(xué)生的實(shí)際分值分布(參閱下圖)。雖然在評分時(shí),教師無需刻意拉開成績差距,但實(shí)際的情況往往是呈現(xiàn)正態(tài)分布的,即中等水平的學(xué)生居多,下圖D區(qū)域也正是正態(tài)分布的集中段。在A類教師⑤的班上,沒有6分以上的,C類教師的班上沒有2分以下的學(xué)生。

三、小作文類型及特點(diǎn)分析

1.目標(biāo)定位。初中語文測試中的大小作文測試是以有效性為先的,如主觀綜合性的書面能力測試。

作文測試按照其寫作字?jǐn)?shù),可分為多段短文測驗(yàn)(分段寫評法)和普通作文測驗(yàn)。如閱讀題中的開放性小作文試題就屬短文測試。

2.命題特點(diǎn)。據(jù)引言列舉的試卷資料,筆者將現(xiàn)代文閱讀中開放性試題的小作文題型作了以下分類:

(1)體驗(yàn)感悟題。多為讀后感題,要求說出理解與認(rèn)識,得出啟示與反思,或是聯(lián)系實(shí)際作答。

(2)鑒賞分析題。一是句子品讀:富含哲理、蘊(yùn)義深刻、映照主旨的句子;二是片段或場景賞析:感人的、印象深刻的;三是特色鑒賞:涉及字、詞、句以及整個(gè)語篇的理解;四是細(xì)節(jié)品讀:關(guān)于章法結(jié)構(gòu)的鑒賞,如藝術(shù)手法、寫作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

(3)觀點(diǎn)論證題。題目要求學(xué)生提出質(zhì)疑,或者是提出一個(gè)是非問、選擇問,讓學(xué)生判斷某段某句話是否應(yīng)刪減、調(diào)序。如涉及說理和議論的,則需要學(xué)生由此及彼地論證。

(4)聯(lián)想引申題。要求由點(diǎn)及面地做出身份或場景的假設(shè)。

(5)作品遷移題。這類題相對較少,與體驗(yàn)感悟略有不同的是:作品遷移往往是文中某一方面的遷移,與閱讀材料的關(guān)聯(lián)度相對要高一些。

四、考核效度的研究分析

現(xiàn)代文閱讀題中的開放性小作文題,是對閱讀能力和寫作能力的綜合考核。

1.內(nèi)容效度研究分析。通過對中考試卷真題以及模擬卷參考答案的分析,筆者發(fā)現(xiàn)即便是小作文,答題時(shí)“審題”也依然是關(guān)鍵,然后才是觀點(diǎn)和語言。如果是議論性的,就要注意論點(diǎn)、論據(jù)和議論方法;若是要求聯(lián)系實(shí)際的感想題,感情和內(nèi)容就應(yīng)是關(guān)鍵;若是選擇問、是非問的題,就要強(qiáng)調(diào)判斷和說理了;若是續(xù)寫或補(bǔ)充題,在意料之外,而又在情理之中的聯(lián)想和主觀發(fā)揮就應(yīng)是答題的亮點(diǎn)。

二期課改的三維目標(biāo)是既有知識與技能的考查,又有過程與方法的考查,以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查,并提倡“多元思維,定向評價(jià)”的評分操作。

綜上所述:小作文的答題要做到言之有理、有物、有據(jù)、有序。在上海市12個(gè)區(qū)(縣)的模擬卷中,除靜安卷外,其余11個(gè)都有評分參考。徐匯、黃浦、盧灣和虹口卷還給出了評分等級,其中,黃浦卷還附了答案范例供閱卷老師參考。

根據(jù)Anderson,L.W. &Krathohl D.R.所提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層級來看,小作文所考核的能力從基本的識記(Knowledge)、理解(Comprehension)到應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)以至最高層的評價(jià)(Evaluation)、創(chuàng)造(Creation)。結(jié)合上海市崇明縣某初級中學(xué)初三學(xué)生在12個(gè)區(qū)(縣)模擬卷的考試中對各次成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可得出以下幾點(diǎn):①考生要能夠閱讀不同類型的文章,包括記敘、議論、說明、隨筆抒情、書信體甚至對話體文章。②考生需在有限的時(shí)間內(nèi),通過對文章核心字、詞、句的攝取,重點(diǎn)段落的理解以及全文的整體把握來完成小作文。③題目要求文中求變:續(xù)寫、讀后感、補(bǔ)充論據(jù)、是非判斷等也體現(xiàn)了開放性的特點(diǎn)。④小作文可謂字字珠璣,用80字左右作答最關(guān)鍵的部分,容不得“廢話”與“套話”。同時(shí),每句話之間需要注意邏輯和層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)用幾句話給出極佳的答案。⑤與閱讀緊密相關(guān),讀寫結(jié)合訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。

2.結(jié)構(gòu)效度研究分析。中考語文測試的現(xiàn)代文閱讀文章一般為兩篇,體裁不盡相同,每篇題量5～6題,總字?jǐn)?shù)約2500～3200不等,小作文題一般在每一篇閱讀文章的最后一題。每篇閱讀文章占分為24～30不等,小作文題在第一篇,題號為14～15;在第二篇,題號為10～20,分值都為8分。小作文占分:該篇閱讀中約為29%,在閱讀的48分中,占分16.6%,占全卷總分值的5.3%。按照占分比例與成績對考生的影響來看,大小作文是試卷中的兩個(gè)重要部分。

從測驗(yàn)心理學(xué)的角度來看,小作文常是第二篇閱讀文章的最后一題,即在大作文的前面,筆者對某中學(xué)A班的訪問發(fā)現(xiàn),如果考生之前未把握好答題時(shí)間,到最后就會匆忙應(yīng)答小作文題。此外,由于還有占分更大的大作文未完成,有的考生甚至干脆放棄了小作文,用心構(gòu)思大作文,且此現(xiàn)象并不少見。因此,在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中還要注意答題速度。

五、結(jié)論

為了最大限度地避免評分誤差,語文老師和閱卷老師對于小作文評分要有明晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),如2008年黃浦模擬卷不僅有評分等級和說明,還給出了范文。這樣就能夠提醒老師注意要有自己的判斷,并認(rèn)識到給出的評分參考和范文不是唯一標(biāo)準(zhǔn),還必須進(jìn)行多層次、多角度的客觀評分。另外,現(xiàn)代文閱讀題中有對文中“劃線句、加點(diǎn)詞”的賞析,甚至是半開放性的全文主旨總結(jié)題,因此,小作文題的出題方向應(yīng)避免與之相仿,或進(jìn)行論證等綜合能力的考核。

對于試題本身而言。最重要的當(dāng)然是考核雙效(內(nèi)容與結(jié)構(gòu))的保證,然后才是努力達(dá)到的“預(yù)期效度”。如果大作文要求寫記敘文,那么小作文就應(yīng)避免類似的文體。

教學(xué)不是為了應(yīng)試,關(guān)注試題是為了分析試題的效度、信度和難度,以便更好地進(jìn)行考核?！皩W(xué)什么,怎么學(xué)?教什么,怎么教?考什么,怎么考?”都是不可分割的教學(xué)鏈,其順序應(yīng)該是:①明確要讓學(xué)生學(xué)到什么,擁有什么樣的知識和能力;②如何引導(dǎo)學(xué)生更好地?fù)碛羞@些能力;③進(jìn)行測試,衡量是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而不是先確立考試內(nèi)容,再用諸多套路和空泛的規(guī)則來應(yīng)付考試。

根據(jù)祝新華對于語文能力結(jié)構(gòu)研究的作文能力順序“搜集和積累、立意、選材和組材、語言表達(dá)和修改”,筆者建議教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀輸入進(jìn)行知識儲備,并在此基礎(chǔ)上提高選擇提煉、整合概括、鑒賞評價(jià)以及自我創(chuàng)作的能力。

教學(xué)過程應(yīng)該注重閱讀興趣和能力的培養(yǎng);讀寫結(jié)合,相映成趣;在立足文本的同時(shí)還要提倡發(fā)散性思維;采用“贊賞—評估”型的評估方式嘉許學(xué)生的進(jìn)步、鼓勵(lì)創(chuàng)新;閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁應(yīng)注意多樣性和豐富性。

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