淺談?wù)n堂瀆職現(xiàn)象及案例分析

孫學(xué)楨　姜自健

在課程改革的今天,課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化,但在平時(shí)的課堂教學(xué)中,還存在著兩種比較典型的瀆職現(xiàn)象,一是抱殘守缺的“滿堂灌”教學(xué),教師繼續(xù)充當(dāng)著課堂的主宰者,二是東施效顰式的“開放式”教學(xué),教師充當(dāng)了課堂中的旁觀者。這兩類現(xiàn)象的出現(xiàn),皆是由于有些老師違背了新課程的要求,忽視了學(xué)生的需求與感受,曲解、誤解了教師教學(xué)過程中的職能。

把“滿堂灌”、“一言堂”看作教師教學(xué)的一種瀆職行為,乍一聽有些聳人聽聞,可事實(shí)上卻并不過分。不少老師認(rèn)為該講的都講了,就可以心安理得了。掌握不了、掌握不好,那是學(xué)生的過錯(cuò)。但是,教師講過的學(xué)生就一定能掌握嗎?每堂課老師都在不停地講,講了那么多,誰又能掌握得了?學(xué)生是人,不是錄音機(jī)。隨著時(shí)間的流逝,總會(huì)有所遺忘。不了解學(xué)生的實(shí)際需要,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,不以學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)為教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為自己講過了就完成了教學(xué)任務(wù),履行了教師的職責(zé),這不是自欺欺人嗎?

與“滿堂灌”形式不同而實(shí)質(zhì)相似的還有“滿堂問”?！皾M堂問”表面看來是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng),課堂氣氛乍一看也相當(dāng)活躍,但仔細(xì)分析,便不難發(fā)現(xiàn)那些問題都是教師為完成教學(xué)計(jì)劃而預(yù)先設(shè)計(jì)的“框框”,學(xué)生依然是被老師牽著鼻子走,始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

不妨看一節(jié)公開課《最后一課》的教學(xué)片段:

師:“天氣那么暖和,那么晴朗!”這是什么描寫?有什么作用?

生:景物描寫,烘托出小弗郎士歡快的心情,為下文寫他的轉(zhuǎn)變作鋪墊。

師:回答得很好。請(qǐng)同學(xué)生找到描寫韓麥爾先生外貌的句子,體會(huì)一下,他今天的穿著為什么與眾不同,說明什么?

生:第十自然段和第十六自然段有對(duì)韓麥爾先生衣著的描寫,他衣著整齊是為了紀(jì)念這最后一堂課,說明他是個(gè)愛國(guó)者。

師:如何理解韓麥爾先生所說的“法國(guó)語言是世界上最精美的語言”和“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?

(生小聲交流)

師:漢語難道不如法語精美嗎?

生:不是。

師:那“法國(guó)人說法語精美”如何理解?

生:說明老師熱愛自己國(guó)家的語言,也可以說是熱愛自己的國(guó)家。

師:說得真好!那為什么又說“記住語言就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?

生:也許韓麥爾的意思是說做了亡國(guó)奴的人,語言卻是相通的,慢慢地,說同一種語言的人最終還會(huì)團(tuán)結(jié)起來打敗敵人吧。

師:發(fā)言真精彩,大家掌聲鼓勵(lì)一下。“韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話中有對(duì)韓麥爾先生的什么描寫,有什么作用?“我”怎么會(huì)突然間覺得他“長(zhǎng)高”了?

生:(想了好久)韓麥爾先生“臉色慘白”大概是因?yàn)樗y過了。我覺得他高大是不是視覺上的原因?

師:什么意思?

生:老師站著,“我”坐著。(全班同學(xué)大笑)

師:這句話應(yīng)該理解為是韓麥爾先生的精神讓人感覺“高大”。

下面是特級(jí)教師錢夢(mèng)龍寫給這位青年教師的信的摘錄:“……從學(xué)生的積極性可以看出教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)過程幾乎沒有松散、拖沓的環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí),老師們都肯定了你的成功,我也為你的進(jìn)步高興。但是,如果我們換一個(gè)角度來看這兩堂課恐怕就不免有點(diǎn)遺憾了。確實(shí),學(xué)生在回答你的提問時(shí),舉手踴躍,發(fā)言面也很廣,于是給人造成了學(xué)生思維活躍的印象。其實(shí),這只是一種假象,事實(shí)上學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。在整整兩堂課內(nèi),他們除了聽你講解以外,就回答你提出的問題。你的講解和精心安排那一串串‘連珠炮似的問題,就象一條無形的韁繩,緊緊地拴著學(xué)生,把他們牽來牽去;學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,似乎思維活躍,實(shí)際上思維活動(dòng)的余地非常狹窄。不知道你自己意識(shí)到?jīng)]有,在整個(gè)教學(xué)過程中,你沒有安排,哪怕幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生自己讀書和思考的機(jī)會(huì)。我本認(rèn)為,課文中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段,你會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀或默讀中去細(xì)細(xì)品味的,可結(jié)果呢?都被你的‘分析和哪些頻繁瑣碎的問問答答擠掉了,我有些懷疑,這樣上閱讀課,果真能提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力嗎?”

錢老師一針見血地指出了這位老師的要害之所在:過于突出了教師的講授,忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí),教師把自己作為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文。這樣做的結(jié)果是:使語文教學(xué)從抽象概念出發(fā),脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離了課文文質(zhì)兼?zhèn)涞恼Z言環(huán)境,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知課文語言,造成語文教學(xué)效率不高。

我們提倡讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),并不是老師無所作為了,而是對(duì)教師的講授提出了更高了的要求。

隨著新課改的深化,一些學(xué)校的老師學(xué)習(xí)了一些先進(jìn)的理念后,大膽地進(jìn)行著課堂改革,課堂中出現(xiàn)了可喜的變化。然而,也許是矯枉過正,在課堂上卻出現(xiàn)了另一種更為嚴(yán)重的“教師不作為”現(xiàn)象,它比起“滿堂灌”、“滿堂問”的弊端,有過之而無不及,那就是“滿堂放”。

這些教師忘記了自己的身份與職責(zé),他們有的在課堂上充當(dāng)了一個(gè)“不說話的主持人”,有的只是一個(gè)微笑的旁觀者,有的雖然也適時(shí)地作一些評(píng)價(jià),但無非是“你真棒”、“有思想,見解深刻”之類的溢美之辭,或是“張三說的有道理,李四說得也有道理”一類的模糊評(píng)語,讓學(xué)生在高興之余卻感覺云里霧里——誰回答得更好?老師到底持什么觀點(diǎn)?有沒有參考答案?考試時(shí)怎么辦?學(xué)生們陷入了迷茫與困惑的境地。

下面來看一位教師執(zhí)教《荷花淀》時(shí)的教學(xué)案例片斷:

師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)就小說中的人物對(duì)話談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。

生1:水生要參加區(qū)里的游擊隊(duì)去了,臨行前囑咐水生嫂的最后一句話是:“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！蔽矣X得水生真的愛一個(gè)女人的話,是不會(huì)說出這種話來的。

生2:這句話的意思是要水生嫂痛痛快快地死,寧為玉碎,不為瓦全。

生3:我認(rèn)為被敵人捉住了也不能拼命,要想辦法逃跑,留得青山在,不怕沒柴燒。

生4:俗話說“好死不如賴活”,我也不同意和敵人硬拼。

生5:我不同意,女人被捉住,被玷污了,還不如死。

生6:被敵人捉住,敵人就要逼她說出游擊隊(duì)員的名單,這樣水生嫂就成了敵人要挾荷花淀人的人質(zhì),所以要和敵人拼命。

生7:這說明生水非常擔(dān)心自己的妻子被敵人糟蹋。為了不讓水生嫂失去貞節(jié),所以水生要她和敵人拼命。

生8:這說明水生還有濃厚的封建思想,把女人的貞操看得很重。

生9:被敵人捉住了,不拼也死,不如拼命,死得壯烈。

生10:水生嫂不過二十五六歲,年輕漂亮,死了多可惜,還是不拼好。

生11:敵人捉住了要嚴(yán)刑逼供,為了保護(hù)游擊隊(duì)的秘密,就要和敵人拼命。

……

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),共有15名同學(xué)發(fā)言,討論了10分鐘左右,課堂氣氛熱烈,學(xué)生發(fā)言踴躍,可能教師也認(rèn)為這是課堂的精彩之處,讓學(xué)生盡情討論發(fā)言,自己面帶微笑,一言不發(fā)。殊不知,這樣的課堂教學(xué)正在走向另一條歧路。

顯而易見,這個(gè)教學(xué)片段看不出教師的作用,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少必要的評(píng)價(jià)、判斷、糾偏、引導(dǎo)。學(xué)生的理解和發(fā)言,有不少錯(cuò)誤和偏差之處,如“好死不如賴活”、“水生嫂不過二十五六歲,年輕漂亮,死了多可惜”、“水生有濃厚的封建思想,把女人的貞操看得很重”等。在這些地方,教師對(duì)學(xué)生的不解、曲解、誤讀本應(yīng)毫不猶豫地加以糾正,可是卻聽之任之,唯恐落下越俎代庖的嫌疑。這種缺乏教師引導(dǎo)的解讀直接導(dǎo)致文本意義的失落。久而久之,學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神不僅得不到培養(yǎng),還將被扭曲和破壞。

眾所周知,課堂有很強(qiáng)的時(shí)間制約性。在有限的45分鐘里,教師要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就必須把握課堂教學(xué)的走向,而不能被學(xué)生牽著鼻子走。對(duì)課堂上生成的問題,要及時(shí)果斷地作出決斷,想一想有沒有價(jià)值,跟文本有沒有關(guān)系,與教學(xué)目標(biāo)有沒有聯(lián)系,值不值得討論探究,然后作出調(diào)整、控制。只有這樣,才能體現(xiàn)課堂組織者的主導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那種聽任學(xué)生的一句話、一個(gè)小插曲使課堂失去控制,從而改變了整個(gè)教學(xué)走向的教學(xué)行為,顯然是不可取的?？梢哉f,敢“放”巧“收”,既體現(xiàn)著教師的理念,又表現(xiàn)出教師的功力。

筆者認(rèn)為,無論教學(xué)進(jìn)行怎樣的改革,“傳道、授業(yè)、解惑”都是教師的天職。教師必須關(guān)注學(xué)生的思想、情感、能力和需求,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使用更科學(xué)的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。因?yàn)槲覀儭奥劦馈痹谙?“術(shù)業(yè)有專攻”,且社會(huì)閱歷比大多數(shù)學(xué)生豐富,分析問題比大多數(shù)學(xué)生全面深刻,所以必須擔(dān)任“平等中的首席”,關(guān)鍵時(shí)刻幫學(xué)生排憂解難,釋疑解惑。而信息時(shí)代高科技的發(fā)展,學(xué)生興趣特長(zhǎng)的異彩紛呈,又促使我們要蹲下身來,擺正心態(tài),抱著“吾師道也”的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)、對(duì)話過程中,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)新課程下教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐世貴.怎么聽課評(píng)課[M].沈陽:遼寧民族出版社,2000.