如何讓讀后活動成為課內(nèi)閱讀與自主閱讀之間的橋梁

方　夏

摘要:本文以英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后這三個階段中最關(guān)鍵的“讀后活動”為例,淺談讀后活動對指導(dǎo)學(xué)生閱讀,訓(xùn)練閱讀技巧,順利從課內(nèi)閱讀過渡到自主閱讀所發(fā)揮的橋梁作用。

關(guān)鍵詞:英語閱讀;讀后活動;課內(nèi)閱讀;自主閱讀

在英語教學(xué)中,課文閱讀教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的重點,所占的課時比例也最大。課文閱讀要完成語言輸入、文化背景知識學(xué)習(xí)以及閱讀技能訓(xùn)練等方面的綜合目標(biāo),由于閱讀材料的體裁和內(nèi)容不同,作者所采用的表達思想,陳述內(nèi)容和方法也不同,而讀者的語言水平、認知能力和閱讀目的也有所區(qū)別,因此閱讀的方法也不盡相同。

然而在目前的英語閱讀教學(xué)中,許多教師往往只停留在對詞匯、句型、語法的講解層面上,而忽視有意識提高學(xué)生的認知能力,整體理解能力,研讀能力,以及培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和獨立學(xué)習(xí)能力。筆者在本文中將以英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后這三個階段中最關(guān)鍵的“讀后活動”為例,淺談讀后活動對指導(dǎo)學(xué)生閱讀,訓(xùn)練閱讀技巧,順利從課內(nèi)閱讀過渡到課外自主閱讀所發(fā)揮的橋梁作用。

一、 課內(nèi)閱讀

在寫這篇論文的準(zhǔn)備階段,我在中小學(xué)外語教學(xué)編輯部發(fā)行的《中小學(xué)外語教學(xué)》2007年06期,看到一篇題為《讀“對一篇英語閱讀課文的15種處理方法”有感》的文中,由教育培訓(xùn)專家RuthWajnryb博士撰寫的題為Just One ofThose Things ,an Accident 的文章,它所展示的15種處理方法,能夠以實例啟發(fā)和引導(dǎo)我們教師在閱讀教學(xué)中多角度,多層面地去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和挖掘文章內(nèi)涵,從而使文章中的精華能被學(xué)生所感、所悟、所用。筆者受此啟發(fā),在所授的801班課堂上,對一篇短文也進行了多種處理,幾十種方案供學(xué)生選擇。短文內(nèi)容如下:Three men are in the truck .The men are Sam ,Joe and Tom.The truck is pulling a house ,the men drive under the bridge ,the truck stops. Why? It is stuck under the bridge .

The men get out of the truck ,they look at the house ,they have a problem !Joe says,“Maybe we can pull the house out .”Sam says,“Maybe we can push the house out .”Tom looks under the house ,he looks at the tires,he lets some air out of one tire.The men let air out of all the tires.

Now there is half an inch between the house and the bridge ,the house is not stuck !The men get into their truck ,they drive away with the house!

[處理手法1]讓學(xué)生提前閱讀最近一周的報紙,收集類似的益智故事,課堂上用英語向其他同學(xué)作簡要介紹。

[處理手法2]學(xué)生2人一組,相互復(fù)述文章的大意。

[處理手法3]在通讀課文之前,先讓學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題,然后通過標(biāo)題預(yù)測文章大意。

[處理手法4]把文章中Joe,Sam和Tom 三人的話改寫成間接引語。

[處理手法5]學(xué)生扮演Tom,Joe,Sam三個角色。給他們準(zhǔn)備好用桌子拼成的卡車和用凳子建成的房屋,還有棉線拉成的橋,用兩個可壓縮的紙箱做輪胎。表演結(jié)束詢問他們對此故事的感想。

[處理手法6]在文章的結(jié)尾處補充一句有概括或啟發(fā)作用的格言。

[處理手法7]讀完文章后,根據(jù)你自己的理解為這篇文章另擬一個標(biāo)題。

[處理手法8]就文章中人物處理事情的方法,假想自己身處其中,你會如何解決。

筆者這些處理手法都是從“學(xué)生”的角度來處理閱讀材料,每種方法都有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言技能,發(fā)散思維能力和書面表達能力,培養(yǎng)學(xué)生的語用意識,自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整意識,要重要的是對閱讀活動的延伸。

二、 讀后活動

(一) 讀后活動設(shè)計的四條原則

讀后活動的設(shè)計本著目的性原則,以學(xué)生為中心的原則,拓展原則和多預(yù)設(shè)、多生成原則。

1.目的性原則

作為農(nóng)村初中的英語教師,應(yīng)了解學(xué)生英語知識基礎(chǔ)薄弱、語言氛圍不濃的現(xiàn)實狀況,針對此種現(xiàn)狀,應(yīng)清楚初中學(xué)生的英語水平應(yīng)達到什么程度,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的何種語言能力,并將這一總目標(biāo)分解到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元和每一課中,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況設(shè)計相應(yīng)的活動。

2.以學(xué)生為中心的原則

傳統(tǒng)的英語課堂是教師講,學(xué)生聽,課程改革下的課堂應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,教師則是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和輔助者。為了使學(xué)生能在活動中更好地體驗主人翁的情感,教師設(shè)計的活動應(yīng)貼近學(xué)生的生活。筆者所在學(xué)校最近舉辦了一次“閱讀之星”評選活動,主題是Friendship。一位教師設(shè)計的情景如下:

Youhave a friendbutheisaboy / agirl (Ifyoureaboysheisagirl .Ifyourea girl .heisaboy ).YouoftenplaygamestogetherafterclasswhenyoureinPrimarySchool ,butnow ,someclassmatesalways laughatyouwhileyoureplayingwithhim/her.Whatshouldyoudo?

此情景一給出,學(xué)生立即從對標(biāo)題定義的迷茫中走出,令他們有感而發(fā)。

3.拓展原則

課后活動是對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸和拓展,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑,在讀后活動中教師應(yīng)盡量讓學(xué)生靈活運用閱讀中所學(xué)到的知識,包括詞匯、句型和語法,而不是對閱讀內(nèi)容的簡單重復(fù)。

4.多預(yù)設(shè)和多生成原則

一節(jié)課的備課包括備課本和備學(xué)生,但再有經(jīng)驗的老師也會遭遇課堂小插曲,閱讀教學(xué)中尤為常見,因為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,對同一個詞匯、句型、語法會有不同的見解,因此教師在授課過程中應(yīng)做到及時調(diào)整,讓整節(jié)課在自己的調(diào)控之內(nèi)。

(二) 讀后活動的類型

1.討論。分為拓展型討論和延續(xù)型討論,討論活動可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,同時口語練習(xí)有助于建立濃厚的英語語言氛圍,從而有效提高學(xué)生的口語表達能力。例如:

在學(xué)完新目標(biāo)英語八年級下冊第2單元的MaybeYouShouldLearnToRelax 這篇文章筆者向?qū)W生提出兩個問題,讓他們分小組討論(四人一組),

①Whendoyoufeelunderpressure?

②Whatshouldyoudo torelax?

讓學(xué)生對壓力和緩解壓力方面的知識有了更深的了解,也讓學(xué)生上了一堂思想課,培養(yǎng)了他們的人格。

2.學(xué)生劇院

將作品揉進學(xué)生自己的感情,再通過游戲的形式,學(xué)生、教師在共同表演中接觸、溝通、領(lǐng)悟、回應(yīng)、互相影響,彼此像伙伴一樣地將讀、寫、聽、說有機結(jié)合。此項活動能極大地滿足初中生這一特殊年齡階段實現(xiàn)自我的強烈愿望,因此有效地提高了初中生學(xué)習(xí)英語的興趣并促進了自我價值的體現(xiàn)。

3.閱讀日記

筆者利用記日記讓學(xué)生們相互交流,以方便學(xué)生們評價自己的閱讀活動,在每周班會,每月底的交流活動中,筆者會認真查閱每個學(xué)生的閱讀檔案袋。

三、自主閱讀

以上所講的課后活動屬于一種學(xué)習(xí)策略,而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,提高其自主閱讀水平。

筆者所在班的學(xué)生通過讀后活動的優(yōu)化設(shè)計,近90%的學(xué)生在閱讀中都能有意識地運用討論,分角色朗讀,演劇本,和寫閱讀日記等閱讀策略,并能根據(jù)閱讀的目的和要求調(diào)整閱讀策略,此外,還有許多學(xué)生能有效運用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和教師等學(xué)習(xí)資源。大多數(shù)同學(xué)開始制訂閱讀學(xué)習(xí)計劃,并在教師的幫助下制訂了有效的評價機制,順利由課內(nèi)閱讀過渡到自主閱讀,從而對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣,不再是會讀文章,不再是應(yīng)付考試,更是為了擴大知識面,了解外國文化,適應(yīng)未來的國際化生活。