新課標(biāo)高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)一體化分析

樊彥

【摘要】閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀效果的體現(xiàn)。因此，閱讀與寫(xiě)作之間是相輔相成、緊密結(jié)合的。在新課標(biāo)下，對(duì)于高中語(yǔ)文的課內(nèi)閱讀及其寫(xiě)作也有了一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅要豐富其學(xué)生的課內(nèi)閱讀量，還要不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，將其兩者更好地結(jié)合起來(lái)，才能真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，對(duì)于高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與其作文教學(xué)一體化實(shí)踐有必要進(jìn)行探析研究，以此更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課內(nèi)閱讀 作文教學(xué) 一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0149-01

閱讀與寫(xiě)作往往是不可分割的，良好的閱讀能力不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平，還能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。所以，將其兩者相輔相成，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高非常重要。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將其語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)進(jìn)行一體化建設(shè)，以此來(lái)更好的提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這在新課標(biāo)的發(fā)展之下，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的提高發(fā)揮著積極性作用。

一、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)一體化的意義

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和寫(xiě)作是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，大多數(shù)的教師并沒(méi)有充分的意識(shí)到課內(nèi)閱讀和作文兩者間的關(guān)系是不可分割的。在作文教學(xué)方面，對(duì)于學(xué)生的課外作品閱讀及其素材的整理要求相對(duì)較高，而課內(nèi)閱讀則是將其重點(diǎn)放在文言文的解讀與課內(nèi)文章的研讀分析與學(xué)習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，自然而然的導(dǎo)致課內(nèi)閱讀和作文的聯(lián)系有所忽視，使得課本教材中優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品在作文教學(xué)中的價(jià)值得不到體現(xiàn)。這顯然對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有點(diǎn)舍近求遠(yuǎn)的意味，學(xué)生只能從課外的作品閱讀中來(lái)獲取寫(xiě)作的相關(guān)資源，卻白白浪費(fèi)課內(nèi)作品中具有的價(jià)值內(nèi)容，并沒(méi)有充分發(fā)揮出課本教材中閱讀材料的作用。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與其作文教學(xué)的一體化建設(shè)有其重要性意義。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)，而教師也只是為了教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只會(huì)遵循教師的指揮棒去讀書(shū)。此外，高中的語(yǔ)文在其教學(xué)上帶有一定的枯燥性，部分教師在其課內(nèi)閱讀上大都以學(xué)生自由閱讀方式進(jìn)行，缺乏一定的因材施教和靈活性教學(xué)。對(duì)于寫(xiě)作課也不加以重視，大都講述如何運(yùn)用手法進(jìn)行寫(xiě)作，嚴(yán)重忽視不同學(xué)生個(gè)體的不同寫(xiě)作風(fēng)格。

（二）固定思維寫(xiě)作

固定的思維寫(xiě)作模式和落后的作文教學(xué)觀念只會(huì)封閉學(xué)生創(chuàng)造思維能力。若想教好高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力確實(shí)有些難度，但也不應(yīng)該一味的傳授學(xué)生寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，這在一定程度上確實(shí)能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，但卻起不到關(guān)鍵性的作用。當(dāng)前，大多數(shù)的教師在教寫(xiě)作時(shí)，往往是以提高學(xué)生的作文成績(jī)?yōu)槟康?，因此，就出現(xiàn)許多議論文寫(xiě)作的套板模型，學(xué)生也只會(huì)遵循教師傳授的寫(xiě)作方法。

（三）閱讀僅為寫(xiě)作而服務(wù)

在高考的限定下，我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀上大多是為了高考作文這一模塊而服務(wù)。并且在閱讀上也大都局限于文言文閱讀、議論文的閱讀。高中語(yǔ)文閱讀本身是為了讓學(xué)生獲取一定的閱讀知識(shí)，而現(xiàn)今卻成為了應(yīng)對(duì)高考、被迫接受的寫(xiě)作知識(shí)。就比如讓學(xué)生一味的去掌握和苦記表達(dá)方式中的繼續(xù)、描寫(xiě)、抒情等，又或者是常見(jiàn)的表現(xiàn)手法如何更好地運(yùn)用在寫(xiě)作中，教師過(guò)度重視寫(xiě)作知識(shí)的講解，卻忽略了課內(nèi)閱讀對(duì)于豐富學(xué)生思維精神的意義所在，自然而然的使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，且對(duì)這些寫(xiě)作手法更是心生厭惡。

三、高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)一體化建設(shè)的對(duì)策

（一）熟讀經(jīng)典，精讀文章

傳統(tǒng)的教學(xué)講究熟讀與背誦文章，精讀文章，對(duì)于提高寫(xiě)作能力起著重要作用。首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該充分把握好文章的局部與整體的關(guān)系，并通過(guò)誦讀，準(zhǔn)確把握好文章的意境和情感主旨，才能夠正好的傳達(dá)給學(xué)生。比如教師在備課《雨巷》時(shí)，從表面上不難理解詩(shī)歌所表達(dá)的意象主要是那在雨中徘徊著的獨(dú)行者及其結(jié)著愁怨的丁香般的姑娘。然而，實(shí)際上這首詩(shī)歌卻蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，更要表達(dá)的是那個(gè)時(shí)代背景下的黑暗社會(huì)及其革命失敗所帶的若有若無(wú)的希望，表達(dá)了詩(shī)人陷入困頓，對(duì)未來(lái)迷茫的情感。這個(gè)內(nèi)心世界是學(xué)生比較不好把握的。所以，在講課前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的研讀，特別是對(duì)重要詞句的處理，一定要秉承精讀、讀懂的原則才可。讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中獲得語(yǔ)感，并深入品味詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生更好的理解課文，并積累詞句和寫(xiě)作能力都有其重要的作用。

（二）材料運(yùn)用法

大多數(shù)的學(xué)生在寫(xiě)作上只局限于課外知識(shí)的運(yùn)用，卻忽略教材資料的價(jià)值，其主要原因是學(xué)生對(duì)于課本的名人流派及其風(fēng)格卻不甚理解，所以在其運(yùn)用能力上相對(duì)不足，基于此，教師應(yīng)該有效的利用課堂時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的閱讀量，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)展補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，并根據(jù)所讀的課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，才能更好的將其所學(xué)材料運(yùn)用到實(shí)處。比如在學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》這一課程時(shí)，教師可以與其寫(xiě)作練筆充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊悟，如寫(xiě)作主題為“何謂堅(jiān)持，又該如何堅(jiān)持？”讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題來(lái)自行展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟荀子的“故不積跬步，無(wú)以至千里”學(xué)習(xí)之道。在積淀學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)提升學(xué)生的作文水平。

（三）多寫(xiě)多練，資源整理

除了完善教師的教學(xué)方法外，學(xué)生也應(yīng)該提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，多寫(xiě)多練，才能夠更好的促進(jìn)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)的一體化發(fā)展。比如在教師教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，學(xué)生可以再次進(jìn)行研讀，并據(jù)此來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，自我設(shè)定題目，自我查找相關(guān)的關(guān)于夢(mèng)想、關(guān)于未來(lái)和堅(jiān)持的資料素材，并將寫(xiě)好的文章讓教師進(jìn)行評(píng)改。這樣不僅能夠在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)課內(nèi)文章的理解，還能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，豐富自身精神世界，還能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀及其寫(xiě)作能力是極為重要的。將其兩者更好的相結(jié)合，不僅能夠充分發(fā)揮課內(nèi)文章作品的價(jià)值，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和教師教學(xué)。所以，為了更好的適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展形勢(shì)，必須不斷綜合語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的一體化建設(shè)，這樣才能更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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