淺談校園的人文管理

雷　波

摘要:校長作為學(xué)校管理的組織者,必須站在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高度,堅(jiān)持管理創(chuàng)新。隨著新課改的全面展開和教學(xué)改革的不斷深入,人文主義春風(fēng)漸起,以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì),人的利益,人的需要,人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。創(chuàng)造健康優(yōu)美的人文氣息、濃郁的校園環(huán)境,構(gòu)造良好的人際關(guān)系,讓心與心相通成濃郁的治學(xué)氛圍,樹教育新風(fēng),為人師表,教書育人,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

關(guān)鍵詞:學(xué)校管理;校長;以人為本

教育界有句至理明言,一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。作為學(xué)校管理的組織者,校長必須站在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高度,堅(jiān)持管理創(chuàng)新。隨著新課改的全面展開和教學(xué)改革的不斷深入,人文主義的春風(fēng)漸起。以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性,這些理念已為人們所普遍接受和認(rèn)可。作為一個(gè)有著十八年教齡,專業(yè)管理工作崗位已經(jīng)八年的教育工作者,我對“崇尚人本”的理念進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和思考,并付諸實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷反思、完善。那么學(xué)校的人文管理具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

第一是尊重信任教師。人無論是作為自然人還是作為社會(huì)人,都有著一種要求被認(rèn)同、尊重和推崇的潛在意識(shí),麻省理工學(xué)院教授麥克雷戈提出了著名的管理Y理論:“人并非天生的厭惡工作,通過善的人性激發(fā),人會(huì)自治自律地達(dá)成目標(biāo)。”我們經(jīng)常要求老師尊重信任學(xué)生,其實(shí),從事繁重腦力勞動(dòng)的教師,更需要被尊重、被信任。我們要把教師置于學(xué)校管理的核心地位,充分發(fā)揮他們在管理中的主體作用。

第二是賞識(shí)和激勵(lì)教師。“以人為本”的學(xué)校管理,其最大的價(jià)值不在于管理者做了多少事情 ,而是在于發(fā)現(xiàn)了多少人才和培養(yǎng)了多少人才。一名成功的管理者總是帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每一位教師的獨(dú)特價(jià)值,發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的閃光點(diǎn),為教師才華的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的環(huán)境,讓教師在精神上的極大滿足感中獲得發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)微笑、一句由衷的贊美話語,都是曾讓教師感到很幸福時(shí),我改變了管理上的一些理念,我把以前指定的教師工作目標(biāo)具體到每一個(gè)人。這個(gè)目標(biāo)就成了既是高標(biāo)準(zhǔn),又是教師通過努力就可以達(dá)到的。我把以前的只重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提高到重精神獎(jiǎng)勵(lì),由滿足教師低層次的精神需要到滿足教師高層次的需要。我有意識(shí)地培養(yǎng)自己賞識(shí)激勵(lì)的素養(yǎng)。當(dāng)教師在工作中有所突破、有所提高的時(shí)候(盡管他還不十全十美)我都及時(shí)肯定地表示由衷贊佩。我很注意閱讀教師教案的評價(jià)反思及教學(xué)隨筆,常常在上面寫下自己的閱讀“后記”,與教師進(jìn)行心靈的對話,抒發(fā)共識(shí)和褒揚(yáng)。我有意識(shí)地?cái)U(kuò)大“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等評選的數(shù)額,讓越來越多的教師感受到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),感受到成功,并以此督促規(guī)范自己的言行,也激勵(lì)更多的教師朝這個(gè)目標(biāo)努力。教師是學(xué)校的直接執(zhí)行者和學(xué)生心智潛能的開發(fā)者,教師的工作復(fù)雜、繁重,只有不斷對其認(rèn)可、激勵(lì),才能將其智慧與熱情、探索精神和創(chuàng)造能力最大限度地挖掘出來,而學(xué)校管理是以調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性和積極性促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的,賞識(shí)、激勵(lì)可以使教師獲得最大限度的工作內(nèi)驅(qū)力。

第三是寬容和接納教師。正如但丁所說:“人是神和魔鬼的結(jié)合?！比魏稳硕加兄p重的面孔,都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長處和短處、正確與偏頗的統(tǒng)一體。特別是一些有著較強(qiáng)能力或較突出才能的教師,他們往往有著明顯的個(gè)性缺點(diǎn),或者傲骨崢嶸,不合于群或者眼高于頂自命不凡。而這種缺點(diǎn)更多地表現(xiàn)在與管理者的關(guān)系處理上,如果管理者注重計(jì)較及至厭惡這些缺點(diǎn),則不僅會(huì)僵化干群關(guān)系,而且會(huì)使許多人才“辱于人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也?！?/p>

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教師身上存在問題的時(shí)候,首先是先把他當(dāng)作人看待,而不是看作神,允許他的個(gè)性缺點(diǎn)存在,不只是寬容而且還接納他的個(gè)性缺點(diǎn)。在這個(gè)前提下,心平氣和地坐下來,我們一起分析產(chǎn)生問題的原因,解決辦法,這樣就減少了許多容易造成誤解隔閡的機(jī)會(huì)和心理因素。在充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)的同時(shí)我向他表達(dá)自己期待和勉勵(lì)的心情。這樣,教師就不會(huì)每天都工作生活在已有的缺點(diǎn)的陰影當(dāng)中,冷卻了激情、懈怠了斗志,更不會(huì)讓教師與管理者之間有著一條永不能填平的鴻溝。教師感到管理者對自己的肯定,對自己的寬容、接納,必然會(huì)自覺自省、自更自勵(lì),激發(fā)出原先蘊(yùn)于自身深處的工作動(dòng)力、能力和熱情,全身心地投入到學(xué)校改革與發(fā)展中。當(dāng)然,我所說的寬容和接納,絕不是對教師的個(gè)性缺點(diǎn)視而不見、充耳不聞,而是重視管理中的能動(dòng)作用和管理過程中的自身完善,形成管理全過程全方位的人文體現(xiàn)。

第四是關(guān)注和服務(wù)。根據(jù)我的體驗(yàn)和感受,關(guān)注的要義一是融入,二是發(fā)現(xiàn),三是期待,四是關(guān)懷。在一定意義上講,“關(guān)注”就是“服務(wù)”,而服務(wù)就是關(guān)注的物化和踐行。

第五是人文環(huán)境的營造。營造寬松和諧、協(xié)作進(jìn)取的人文環(huán)境,是激發(fā)教師發(fā)揮主體作用的有效措施,上面所述尊重和信任、賞識(shí)和激勵(lì)、寬容和接納、關(guān)注和服務(wù)也都是營造良好人文環(huán)境的要素。

此外還要做到:1.要?jiǎng)?chuàng)建健康優(yōu)美的人文氣息濃郁的校園環(huán)境。說到底,人是環(huán)境的產(chǎn)物,我們的校園既有:春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠的自然環(huán)境,更注重寓人文底蘊(yùn)于校園環(huán)境建設(shè)中,我提出“凸現(xiàn)人文氛圍”的理念,力求在建設(shè)中突出人文關(guān)懷,體現(xiàn)出親和力,在墻壁醒目處張貼“付出終有回報(bào),努力總有收獲”等勵(lì)志標(biāo)語,在櫥窗中展示師生的優(yōu)秀作品,在墻報(bào)上進(jìn)行主題宣傳,充分挖掘校園環(huán)境的教育管理因素。2.塑造全體教師認(rèn)可的教風(fēng)。我從教師的思想入手,切實(shí)樹立起為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心細(xì)致、開拓進(jìn)取的教風(fēng),教師愿意以良好的師德表率給學(xué)生樹立榜樣,以深厚的思想感情、莊重大方的儀表,和藹可親的儀容和彬彬有禮的語言給學(xué)生作示范。

但是,目前,一般說來,管理者和教師的人文素養(yǎng)還不夠豐厚,情感交流的渠道還不夠?qū)拸V和暢通,管理者的價(jià)值取向尚需細(xì)化,并被教師認(rèn)同和內(nèi)化,良好的人文環(huán)境和校園文化尚須精心營造,這些問題都需要尋找明晰的途徑和辦法,需要智慧和創(chuàng)造。因此,人文管理的真正實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)漫長的過程。我們管理者任重而道遠(yuǎn)啊!

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