一道化學(xué)公式引發(fā)的中美教育的異同

孫宏坤

摘 要:從一個(gè)化學(xué)公式引出的中美教育體制不同的思考,分析了三個(gè)方面的不同,以及與新一輪課程改革的共性和聯(lián)系。

關(guān)鍵詞:課程改革 化學(xué)公式 中美教育

美國(guó)的教育體制、教育理念都與我們的不一樣,二者有什么異同、利弊,我們都想一探而知,而我也有幸了解了一下美國(guó)的教育理念,雖然是管中窺豹,但也能從中得知一些。

在2008年4月21日,我校迎來了美國(guó)MerriMack學(xué)校師生訪問團(tuán)的到來。很湊巧,那天下午第一節(jié)課我正在高一.7班上課,突然,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶著美國(guó)師生敲開了門。我知道根據(jù)學(xué)校安排將有美方師生進(jìn)行校園內(nèi)外參觀,但沒有想到居然來到我的課堂,雖然課備得很充分,但由于語言的不通,心里還是有些許緊張。我向隨行翻譯介紹了相關(guān)授課內(nèi)容,沒想到這次美方隨訪教師中居然有一位化學(xué)老師,或許是因?yàn)榕龅搅俗约和械木壒拾?這位美國(guó)的化學(xué)教師看到我在黑板上的板書很興奮,隨即在黑板上寫下了克拉伯龍方程——PV=nRT,而恰恰是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的公式方程,讓我感受到了中美在教育理念上的差異。

據(jù)這位隨行的化學(xué)教師講,在美國(guó)的教科書中克拉伯龍方程是以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的,通過學(xué)生自己對(duì)公式的推導(dǎo),產(chǎn)生對(duì)公式的興趣,然后才慢慢領(lǐng)會(huì)知識(shí),這樣一來更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。而這樣的方式正好符合了我們目前正在推行的高中課程改革的理念,即將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放到第一位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而我們的教科書是以講授法直接傳授給學(xué)生的,要求老師在課堂上直接呈現(xiàn)給學(xué)生既定的公式定理,省略了學(xué)生自己的思考和推導(dǎo)的過程。對(duì)比兩種授課方式各有其獨(dú)特之處。

美國(guó)教師更多的是課堂隨意性,他們常常只把所要講解的知識(shí)要點(diǎn)提一提,只要和這個(gè)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都會(huì)去講,目的是讓學(xué)生能夠涉獵更多的知識(shí),給學(xué)生發(fā)揮的空間。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性有所欠缺,但可能有較強(qiáng)的自學(xué)能力和較好的創(chuàng)造性。美國(guó)教育注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用,重視“廣”和“博”。相比之下,我們中國(guó)教育更重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握,重視“精”和“深”,培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)更加扎實(shí),但是相對(duì)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力有待提高。

聯(lián)想到我國(guó)的教育實(shí)際情況從九年義務(wù)教育階段,到高中,再到大學(xué)階段,幾乎都是一種“老師講,我來聽”的學(xué)習(xí)模式。這種教育模式固然有他的好處,但我們也要看到他所存在的問題,就是學(xué)生的發(fā)散思維能力不強(qiáng),舉一反三的能力不強(qiáng)。例如目前的“中考”,在我上初中時(shí)原題所占比例是很大的,特別表現(xiàn)在英語和語文上面?！爸锌肌庇⒄Z科目中85%的題目來自于《英語總復(fù)習(xí)》,包括聽力,這就迫使我們的老師去逼著學(xué)生背題,去死記硬背而不了解含義?，F(xiàn)在情況有所好轉(zhuǎn),但原題比重還是偏大。這就造成了“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

再回到我們化學(xué)學(xué)科,化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,所有的公式、方程式、原理等等都來自于實(shí)踐。而以前的傳統(tǒng)教材很少有通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去學(xué)會(huì)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和題目。這就毫無疑問的限制了學(xué)生的思維,同時(shí)也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而相反,在美國(guó)的化學(xué)課堂就設(shè)在實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生能夠親身去感受科學(xué)研究的過程,也能夠在感性上接觸知識(shí),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠給他們以第一的感性認(rèn)識(shí),其實(shí)在一定程度上也能夠加深學(xué)生的記憶和理解。聯(lián)想到我們現(xiàn)在進(jìn)行的新一輪課程改革,體會(huì)到中美教育無論從教育理念還是評(píng)價(jià)思想都存在著許多不同。

一、知識(shí)取向的不同

中國(guó)的教育講究的是打好基礎(chǔ),“學(xué)多悟少”,而美國(guó)的教育方向是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育,“學(xué)少悟多”。中國(guó)的教育要求和鼓勵(lì)的是對(duì)知識(shí)的灌輸和積累,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和繼承,以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相較而言,美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造的能力,以及舉一反三的能力。中國(guó)教育所表達(dá)出的思想是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受,美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新、運(yùn)用的思想?？傊?我們的教育是知識(shí)取向的,而美國(guó)的教育是能力取向的。在課改中,我們?cè)谥匾暋半p基”的同時(shí),也應(yīng)注重能力的培養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。

二、對(duì)于學(xué)生地位認(rèn)識(shí)的不同

在中國(guó)尊師重道有幾千年的歷史。每年9月10日的“教師節(jié)”令美國(guó)同行羨慕不已。在我們國(guó)家,“尊師重教”已成為家喻戶曉的社會(huì)風(fēng)氣。我們的學(xué)校教育重視教師的指導(dǎo)作用,但有時(shí)忽視學(xué)生的主體作用。這一點(diǎn)常常受到指責(zé)和批評(píng)。美國(guó)教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,將學(xué)生視為顧客,教師的作用就是侍候好這些顧客。但在這種環(huán)境下,學(xué)生主體地位得到尊重,教師主導(dǎo)地位被削弱,教學(xué)質(zhì)量下降。因而在課改中,我們需要注意平衡好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱的學(xué)生,我們有必要以教師指導(dǎo)為主,在一定范圍和知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)讓他們發(fā)揮主體作用,這樣才能激發(fā)學(xué)生的能力,同時(shí)又能保證教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)試于終身教育

我國(guó)的考試自古有之,我們要承認(rèn)的是無論是過去的科舉制度還是現(xiàn)今的各種考試,的確在一定程度上能夠起到選拔人才的作用。但是我們目前要做的不僅僅是挑選人才,更重要的是建立起終身教育的觀念體制。而在美國(guó),所提倡的正是這種終身教育的理念和體制,能夠幫助國(guó)人不斷完善本身的素質(zhì)和整體的知識(shí)體系。同時(shí)也是自身的需要,不同的職業(yè)有不同的要求,這就使得我們必須不斷完善自己的能力與知識(shí)。同樣作為教師來說,除了專業(yè)之外還要學(xué)習(xí)很多管理方面的知識(shí),這也是社會(huì)對(duì)我們提出的新的要求。

綜合來看我國(guó)和美國(guó)的教育制度中的“精”和“深”,“廣”和“博”都是現(xiàn)行教育所必不可少的,如何將它們更好地融會(huì)貫通,是賦予當(dāng)今教育的使命。東方與西方的教育各有其特定優(yōu)勢(shì)與不同,作為教師而言,應(yīng)該做的是吸取眾家之長(zhǎng),通過文化間的溝通傳承,把我們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)傳遞給大洋彼岸的朋友,同時(shí)也將西方教學(xué)的獨(dú)特之處融入到我們的日常教學(xué)之中,相互完善,這也是我們進(jìn)行新課程改革的最終目的。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又能保證教學(xué)質(zhì)量,如何做到這兩點(diǎn)的平衡正是我們所要研究的重要問題。相信只要我們努力去做,去思考,去實(shí)踐,一定能充分發(fā)揮課程改革的作用,提高學(xué)生的素質(zhì),使能力和知識(shí)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.《中美教育差異何在》

2.《人生設(shè)計(jì)線路圖——美國(guó)升學(xué)與前途(增訂版)》

3.《中美兩國(guó)教育差異初探》

作者單位:天津市塘沽區(qū)塘沽外國(guó)語學(xué)校