整合三維　激發(fā)興趣

李傳銀

摘 要:新課標(biāo)給沉悶、乏味的語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力,也給語文教師提出了更新、更高的要求。經(jīng)過近幾年的摸索和嘗試,我略得些許體會,概而言之就是整合三個維度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其具體實(shí)施方法從兩個方面操作。

關(guān)鍵詞:積累語言 培養(yǎng)語感 整合三緯 激發(fā)興趣

一、培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。為達(dá)到豐富語言的目的,我堅(jiān)持課堂內(nèi)外一致的原則,即課內(nèi)課外都注重培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力。

1.強(qiáng)化背誦,在背誦中積累語言。課內(nèi),注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦優(yōu)秀詩文,如《春》、《濟(jì)南的冬天》等優(yōu)美散文,《論語》六則、《愛蓮說》、《陋室銘》等古代名篇,以及課內(nèi)所有的古詩詞,我要求每個學(xué)生都能熟讀成誦。課外,注重培養(yǎng)學(xué)生自主積累相關(guān)詩詞的習(xí)慣。我要求學(xué)生備有專門的積累筆記本,指導(dǎo)學(xué)生以“山、水、風(fēng)、雪”,或“花、草、樹、木”,或“春、夏、秋、冬”等分類收集并背誦課外古詩詞,定時檢查評比,看誰收集得多背誦得好。同時還要求每人每周掌握一定量的詞語,理解詞語含義,會用它們造句。一個學(xué)期下來,大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣,對詩詞背誦的興趣越來越濃,積累和運(yùn)用成語的興致日漸高漲,語言的運(yùn)用和表達(dá)能力也相應(yīng)得到加強(qiáng),在學(xué)生作文中時常可以見到詩句的妙用。

2.擴(kuò)大課外閱讀,在閱讀中積累語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七至九年級學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”、“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每年閱讀兩三部名著”。在這方面,我們學(xué)校十分重視,專門安排每周星期二下午第三節(jié)和星期六上午為語文閱讀課。我引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀課有針對性地閱讀大量的刊物并做好讀書筆記。這樣的閱讀積累,使學(xué)生日漸有了寫作素材。現(xiàn)在有不少學(xué)生不再感到作文“無話可說”、“無東西可寫”。由此,我想學(xué)生作文正如巧婦做飯,“巧婦難為無米之炊”,學(xué)生作文又豈能無言而作?而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”正是想學(xué)生之所想,為學(xué)生解決“米”的困難。因此,培養(yǎng)學(xué)生“豐富語言的積累和運(yùn)用的能力”,我們語文教師責(zé)無旁貸。

二、激活語文課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”,也強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)語感”。所以,還得有培養(yǎng)語感的實(shí)施方法。這個方法就是“激活語文課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力”。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍?！督逃龑W(xué)》認(rèn)為“情境可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景。它提供給學(xué)生思考空間的智力背景,是產(chǎn)生某種情感體驗(yàn),進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的一種刺激事件或信息材料,同時也是傳遞信息的載體。”大凡優(yōu)秀篇章都是集語言美、畫面美、形象美于一體,所以在學(xué)習(xí)課文前,先用多媒體技術(shù),展現(xiàn)文中出現(xiàn)的人、物、景、象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,營造出能使學(xué)生得到真切體驗(yàn)的和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生對文章有個整體感悟,由此激發(fā)想象力。如教學(xué)《淮上與友別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩,我選取了長亭外、古道邊、楊柳吹拂,夕陽山外山的畫面,配以歌曲《送別》讓學(xué)生從視聽方面感受分別的氛圍。接著問:同學(xué)們有過與親朋好友分別的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時的心情如何?然后,讓學(xué)生用自己的語言描寫畫面內(nèi)容,抒發(fā)感受。

2.反復(fù)朗讀,培養(yǎng)語感?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、自主性,特別注重積累、感悟、熏陶和感染,注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。我認(rèn)為反復(fù)朗讀是其達(dá)標(biāo)的主要途徑之一。俗話說:“讀書百遍,其義自見”?，F(xiàn)代文需要朗讀,古詩文更是如此。因此,我把朗讀作為構(gòu)建語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生反復(fù)朗讀。教學(xué)古詩詞,通常我是讓學(xué)生先大聲念讀,清晰響亮地把詩文念出來,對詩文有一個整體把握;再吟讀,讀出韻味,講究抑揚(yáng)頓挫;而后進(jìn)行說讀。如《淮上與友人別》,先朗讀、吟讀,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說讀。我先示范說讀第一、二句:揚(yáng)子江畔,春風(fēng)吹拂,微波蕩漾,桃花盛開,綠柳依依。面對如此美好的景色,詩人啊,你卻無法欣賞,因?yàn)槟阋团笥逊謩e了,你不禁想到自己漂泊天涯的身世。之后讓學(xué)生自己說讀,說出對詩意的理解,感悟其中蘊(yùn)含的意境和情感。

3.適當(dāng)表演,感受體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)谋硌菘梢詷O大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時,為讓學(xué)生感悟體驗(yàn)“小弟弟”對風(fēng)箏的喜愛之情,我引導(dǎo)學(xué)生表演“張著小嘴,呆看著天空出神……驚呼……跳躍”等相關(guān)情節(jié)。學(xué)生興致勃勃,踴躍登臺表演。還有《空城計》、《美猴王》等等,面臨強(qiáng)敵而鎮(zhèn)定自若的諸葛亮,頑劣、敏捷、勇敢、機(jī)智的美猴王等鮮活生動的形象被學(xué)生們一個個活靈活現(xiàn)地搬上講臺。在這輕松活潑的氛圍中,諸如課文內(nèi)容、人物形象及其性格特征等問題都迎刃而解,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文知識,又培養(yǎng)了語言的感悟能力和表達(dá)能力。

總而言之,上述實(shí)施方法實(shí)際就是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的整合。整合三個維度,不僅能培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力,還能激發(fā)其表現(xiàn)欲,張揚(yáng)其個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,使學(xué)生不再覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味,而感到是一種享受,可以聆聽美的音樂,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生在堂上樂于學(xué)語文,在課外勤于學(xué)語文。

參考文獻(xiàn):

1.巢宗祺,雷實(shí),陸志平主編.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社

2.秦訓(xùn)剛,晏渝生主編.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社

3.張樂天主編.《教育學(xué)》.高等教育出版社

作者單位:廣東省仁化丹霞中學(xué)