新課程改革下的初中政治教師素質(zhì)探析

楊新萍

摘 要:教師素質(zhì)是指教師作為一種專職人員必須具備的素質(zhì)。教師素質(zhì)不是一成不變的,它隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。本文結(jié)合新課程的要求,提出了達(dá)成政治教師素質(zhì)新要求的對(duì)策途徑。

關(guān)鍵詞:新課程改革 初中政治 教師素質(zhì)

在新課程改革的過程中,人們?nèi)諠u形成了一個(gè)共識(shí):課程改革的關(guān)鍵是教師。教師是課程的主要實(shí)施者,教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革的成敗。新課程改革呼喚著教師素質(zhì)的提升。

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一文中指出:“只有那些善于施行‘自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段理論,并自覺地利用這些理論引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展?！睋Q言之,只有那些善于施行“自我更新”取向的政治教師,才會(huì)較多地關(guān)注自己素質(zhì)的提升。

政治教師在滿足自己的生存需要后,應(yīng)把“發(fā)展型”教師作為自己的終身目標(biāo),由“被動(dòng)”發(fā)展轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”發(fā)展,提高專業(yè)境界,促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提升。

一、做反思性實(shí)踐者

反思是一種思維方式,也是一種人生態(tài)度。反思具有鮮明的特點(diǎn):第一是回溯性,即反思是“跟隨在事物后面的反復(fù)思考”(黑格爾語);第二是批判性,反思的目的在于推動(dòng)已有認(rèn)識(shí)的發(fā)展,是對(duì)已有思想認(rèn)識(shí)的某種程度的超越和否定。第三是主體性,即反思的主體是人。

早在20世紀(jì)早期,美國教育家約翰·杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中,首次將教師視為反思性實(shí)踐者,強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)行為中的重要作用。1983年,美國學(xué)者蕭恩發(fā)表了其具有廣泛影響的著作《反思實(shí)踐者:專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》,在此書中,蕭恩把教學(xué)反思描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程,將反思與行動(dòng)相結(jié)合。

新課程要求教師綜合諸多學(xué)科的見解,在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用種種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),不斷修正原有的目的與方法以切合情境的變化和具體需要,解決具體的問題。這種對(duì)實(shí)踐的反思能力,正是教師面對(duì)新課程挑戰(zhàn)所需的重要素質(zhì)。

教師成為反思性實(shí)踐者對(duì)提升政治教師素質(zhì)意義重大。無論是經(jīng)驗(yàn)習(xí)見的重構(gòu),知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,還是教育觀念的更新、個(gè)人理論的形成,都要求教師進(jìn)行反思,而且這種反思是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的。鐘啟泉教授曾經(jīng)分析過推進(jìn)教師專業(yè)化中的兩個(gè)對(duì)立的“范式”:“技術(shù)訓(xùn)練者”范式與“反思性實(shí)踐者”范式。他認(rèn)為,“反思性實(shí)踐者”范式中的教師的“專業(yè)性”是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”——運(yùn)用高度綜合的見識(shí)所展開的問題意識(shí)與問題解決的成熟度來保障的。這種專業(yè)成長的特點(diǎn)是在實(shí)踐性的問題解決中所形成的“實(shí)踐性知識(shí)”的發(fā)展。對(duì)于一線工作的政治教師而言,只有課堂上身體力行的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化成教師的內(nèi)在素質(zhì)。

做反思性實(shí)踐者,要求政治教師堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。資料表明,政治教師在新課程實(shí)施中遭遇的種種困境均來自于實(shí)踐與理論的脫節(jié)。因此,提升政治教師素質(zhì)要以“解決問題為中心”,始終把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。

做反思性實(shí)踐者,要求政治教師創(chuàng)造性地面對(duì)真實(shí)課堂。只有在教學(xué)中,遇到問題,真實(shí)面對(duì),堅(jiān)持思考,嘗試實(shí)踐,坦率而真誠地面對(duì)教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),才能抓住每一個(gè)棘手的現(xiàn)實(shí)問題中蘊(yùn)涵著的教育契機(jī)和資源,有所革新,有所創(chuàng)造,與新課程同行。

二、注重自身學(xué)習(xí)和素質(zhì)積累

1.放眼未來,樹立終身學(xué)習(xí)觀念

“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能,它激勵(lì)并使人們獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能和理解,并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們?！苯K身學(xué)習(xí)對(duì)于政治教師提升素質(zhì)的重要性,可以用終身教育的內(nèi)涵來解釋。終身教育是終身學(xué)習(xí)的具體形式?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》在論述終身教育時(shí)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重新思考和擴(kuò)大‘終身教育這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵。一方面,要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用。另一方面,還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評(píng)精神和行動(dòng)能力方面的意義?！泵靼咨鲜隼砟顚?duì)政治教師的終身學(xué)習(xí)不無啟示。

2.著眼新課程,有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體,教師是成人學(xué)習(xí)者?；谡谓處熕刭|(zhì)的提升必須為推進(jìn)新課程改革服務(wù),本人認(rèn)為當(dāng)前政治教師必須注重以下四個(gè)方面的學(xué)習(xí):

(1)現(xiàn)代教育理論類。包括思想品德課程的性質(zhì)與功能研究,現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的內(nèi)容。

(2)創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類。包括思想品德學(xué)科和綜合教育的關(guān)系,政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神,智力與非智力因素,繼承與創(chuàng)新等。

(3)方法論或教育技術(shù)類。如思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù),政治教師課堂技能訓(xùn)練等。

(4)研究類學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括思想品德課教法的理論與實(shí)踐,思想品德課堂教學(xué)模式研究,思想品德課教育研究方法等。

參考文獻(xiàn):

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2.張莉.向青草更青處漫溯——對(duì)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J]思想政治課教學(xué),2005.(01)

3.季萍.時(shí)代性語言與思想政治課教學(xué)[J]麗水師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003.(01)

作者單位:江蘇省徐州市九里中學(xué)