《電子技術(shù)應(yīng)用》課程模塊式教學(xué)與基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)之比較

隆　平　湯光華　何志杰　高　燕

摘要:對(duì)《電子技術(shù)應(yīng)用》課程在模塊式教學(xué)和基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)兩種模式中課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建的思路步驟、內(nèi)容組織呈現(xiàn)形式及教學(xué)組織實(shí)施等方面進(jìn)行了比較分析。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù)應(yīng)用;模塊式教學(xué);工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué);比較

《電子技術(shù)應(yīng)用》(又名《電子電路的分析與應(yīng)用》)是一門(mén)技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,它在生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、化工裝備技術(shù)等眾多工科專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。該課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),直接關(guān)系到專業(yè)技能的掌握,在整個(gè)專業(yè)建設(shè)中具有十分重要的地位。如何選擇或確定課程教學(xué)內(nèi)容與方法或組織教學(xué),在不同的教學(xué)模式或課程體系中有其不同的特點(diǎn)。筆者擬就《電子技術(shù)應(yīng)用》在模塊式教學(xué)和基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)中的異同做出比較分析。

模塊式教學(xué)的課程

與基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的概念界定

模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵是:根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析,明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求以及勞動(dòng)力需求的種類和數(shù)量;依據(jù)崗位職業(yè)能力分析,明確綜合職業(yè)能力,確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能;根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要,進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì),形成相應(yīng)的教學(xué)模塊;根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及教學(xué)手段,采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊,然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)要求選擇必須的教學(xué)模塊。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式的內(nèi)涵工作過(guò)程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域,而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)中,專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念,以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)方案。

兩種模式的同異點(diǎn)兩種模式中課程開(kāi)發(fā)的理念都是基于職業(yè)崗位能力的分析,明確職業(yè)崗位所需的專項(xiàng)能力(含專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力),構(gòu)建課程體系,選擇課程內(nèi)容,但課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容組織形式、教學(xué)實(shí)施步驟不同。

《電子技術(shù)應(yīng)用》模塊式課程

內(nèi)容的選擇與構(gòu)建

《電子技術(shù)應(yīng)用》模塊式課程內(nèi)容是按照“職業(yè)分析→確定工作崗位,開(kāi)展工作分析→明確工作內(nèi)容→依據(jù)工作內(nèi)容,確定專項(xiàng)能力要求→根據(jù)專項(xiàng)能力要求,遴選課程內(nèi)容→整合課程內(nèi)容(零散知識(shí)點(diǎn)整合),劃分教學(xué)模塊”的思路與步驟來(lái)選擇與整合的,旨在確保教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性及先進(jìn)性。根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能的要求和課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,將該課程分成了若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、同時(shí)又互相關(guān)聯(lián)的模塊(教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能組合),主要包括常用電子元器件模塊、分立元件放大電路、集成運(yùn)算放大電路、反饋電路、振蕩電路、直流穩(wěn)壓電源、數(shù)字邏輯基礎(chǔ)、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、555集成定時(shí)器、D/A與A/D轉(zhuǎn)換及半導(dǎo)體存儲(chǔ)器12個(gè)模塊。

這12個(gè)模塊又細(xì)分為42項(xiàng)不同的任務(wù),每一項(xiàng)任務(wù)都有具體的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求(如圖1所示)。

在該課程模塊式課程教學(xué)單元實(shí)施中,應(yīng)以任務(wù)引領(lǐng),采用“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,實(shí)現(xiàn)融“知識(shí)、技能、態(tài)度”于一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建

在姜大源教授提出的“工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法”中,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)有著“3343”模式,即課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證、課程開(kāi)發(fā)三個(gè)階段和專業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)、調(diào)整公共基礎(chǔ)拓展課(選修課等)、保障體系的系統(tǒng)構(gòu)建三個(gè)步驟,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、分析開(kāi)發(fā)、研討確認(rèn)及決策計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié),在明確職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)(具體工作任務(wù)→典型工作任務(wù))后,實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境的三個(gè)轉(zhuǎn)換。

按照上述課程開(kāi)發(fā)思路和步驟,構(gòu)建、選擇《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)的《電子電路的分析與應(yīng)用》(《電子技術(shù)應(yīng)用》)課程內(nèi)容構(gòu)建為例,在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中,通過(guò)對(duì)該專業(yè)職業(yè)崗位分析明確其具體工作任務(wù),再?gòu)闹袣w納出典型工作任務(wù)12項(xiàng),對(duì)每項(xiàng)典型工作任務(wù)進(jìn)行研討、分析,確立完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力。根據(jù)需要培養(yǎng)的職業(yè)能力分析,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能(實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換)。在“使用工具和設(shè)備裝配電子產(chǎn)品”等12項(xiàng)典型工作任務(wù)中,有6項(xiàng)任務(wù)完成需具備《電子電路的分析與應(yīng)用》的知識(shí),對(duì)應(yīng)著“能配齊合格的電子元器件”等26項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng),由此確定該課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有101個(gè)。

課程內(nèi)容選定后,通過(guò)構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境組織實(shí)施教學(xué)(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境轉(zhuǎn)換),而每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如音頻單管放大電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試為教學(xué)情境一,通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟組織實(shí)施教學(xué)后,讓學(xué)生掌握二極管、三極管的結(jié)構(gòu)與特性,音頻單管放大電路的組成,固定偏置放大電路的組成,放大電路頻率特性,音頻放大電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與故障排除等知識(shí)點(diǎn)與技能。課程中整個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須遵從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合的原則,也必須遵守“3+1”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則。如音頻單管放大器設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試,穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試,音頻集成放大電路的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試,功率放大器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試為模擬電路部分四個(gè)教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,為了降低工作任務(wù)完成的難度,可以在一個(gè)教學(xué)情境中設(shè)計(jì)下一級(jí)教學(xué)情境(子情境),如上述教學(xué)情境一(音頻單管放大電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試)下設(shè)常用電子元器件的測(cè)試、放大電路組成分析、音頻單管放大器設(shè)計(jì)與安裝、放大器的調(diào)試與測(cè)試及故障排除四個(gè)子情境?？傊?應(yīng)以一項(xiàng)項(xiàng)真實(shí)工作任務(wù)或小型電子產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施教學(xué)方案。

兩種教學(xué)模式下《電子技術(shù)應(yīng)用》

課程內(nèi)容選擇與課程教學(xué)組織實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)

模塊式《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的優(yōu)缺點(diǎn)《電子技術(shù)應(yīng)用》在模塊化課程模式中,根據(jù)職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn),把零散的知識(shí)點(diǎn)整合為教學(xué)模塊,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合。各個(gè)模塊既有一定的關(guān)聯(lián),又相互獨(dú)立,可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍,也可隨著技術(shù)更新對(duì)相應(yīng)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新;在各個(gè)模塊教學(xué)中,把理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練有機(jī)融合,有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng);在所建立的教學(xué)模塊中突破傳統(tǒng)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性及遞進(jìn)性,有利于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。但整個(gè)課程模塊還是追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,模塊化課程的靈活性可更好地實(shí)現(xiàn)各專業(yè)相同課程(公共的專業(yè)基礎(chǔ)課)開(kāi)發(fā)的共享性,而職業(yè)能力訓(xùn)練針對(duì)性、指向性不及基于工作過(guò)程導(dǎo)向模式的課程。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的優(yōu)缺點(diǎn)基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式下的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容注重過(guò)程性知識(shí),通過(guò)某一具體工作任務(wù)(如音頻放大器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試等)的完成實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一體化,其中知識(shí)的呈現(xiàn)是一種積分的形式。課程中知識(shí)組合排序和教學(xué)組織實(shí)施順序,也即學(xué)生的學(xué)習(xí)順序與他們今后工作的順序一致,這樣可以縮短職業(yè)能力訓(xùn)練的時(shí)間,提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。但這樣的課程專業(yè)指向性比較強(qiáng),要根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境,作為《電子技術(shù)應(yīng)用》這樣一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,不同專業(yè)對(duì)本門(mén)課程要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)側(cè)重面不同,基于工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如果要考慮其共享性,那么,教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就要考慮可供選擇的如電壓比較器的設(shè)計(jì)與制作、正弦波振蕩電路的設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)情境。

結(jié)語(yǔ)

課程是為實(shí)現(xiàn)預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)。無(wú)論是按何種模式開(kāi)發(fā)的課程都是為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo),基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程和模塊式《電子技術(shù)應(yīng)用》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施等方面均各有所長(zhǎng),能否吸收各自所長(zhǎng)開(kāi)發(fā)完善該課程是值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介:

隆平(1969—),女,湖南株洲人,湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事高職電工電子技術(shù)課程教學(xué)及材料物理研究。