生產(chǎn)實(shí)習(xí)“三位一體”管理模式探索

沈示春　沈朝華

摘要:職業(yè)學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的比重已占學(xué)制時段的三分之一。如何加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理成了各校必須重視和研究的重要課題。本文介紹了組織網(wǎng)絡(luò)化、管理制度化、教育人性化“三位一體”的管理模式以及教師培訓(xùn)、評價考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞:生產(chǎn)實(shí)習(xí);三位一體;管理模式;考核評價

學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要組成部分,是思想道德教育(特別是職業(yè)道德)和專業(yè)知識、技能教學(xué)的繼續(xù)和延伸。學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量和社會聲譽(yù)。因此,一直以來我校十分重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排和就業(yè)推薦工作,十分重視校外學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理有其整體性,并由相互作用和相互依存的要素所組成。經(jīng)過多年來的實(shí)踐,我們探索出了組織網(wǎng)絡(luò)化、管理制度化、教育人性化“三位一體”的管理模式。

組織網(wǎng)絡(luò)化

隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展,我校實(shí)習(xí)生出現(xiàn)了分布廣、距離遠(yuǎn)等特點(diǎn),這就需要有新的組

織思路和方式。近幾年來,我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都充分認(rèn)識到了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦工作的重要性,學(xué)校每周都將實(shí)習(xí)管理工作列入重要議事日程,專門建立了就業(yè)指導(dǎo)委員會,建立了實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)與規(guī)程:學(xué)校有校長——分管領(lǐng)導(dǎo)——處室(就業(yè)處)——班主任組成的學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理線,實(shí)習(xí)單位有單位領(lǐng)導(dǎo)——分管領(lǐng)導(dǎo)——人事部門——責(zé)任車間、負(fù)責(zé)師傅組成的實(shí)習(xí)單位管理線。學(xué)校就業(yè)處具體負(fù)責(zé)這兩條線的溝通、協(xié)調(diào),使之成為有效運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò),并成立以就業(yè)處為龍頭、有關(guān)處室配合、各班班主任參加的就業(yè)指導(dǎo)小組。實(shí)踐證明,學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理組織網(wǎng)絡(luò)化,能促使生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理工作上下聯(lián)動,加深校企合作,反饋靈敏,效果顯著。

管理制度化

學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)息息相關(guān),學(xué)生進(jìn)得去,干得好,最后就能留得住。頂崗實(shí)習(xí)決定了實(shí)習(xí)生比較分散又遠(yuǎn)離學(xué)校,學(xué)校不可能派出相應(yīng)的教師到一個個企業(yè)進(jìn)行跟隨式指導(dǎo)與管理。管理學(xué)告訴我們,一個組織應(yīng)有其行為,而組織的行為就表現(xiàn)為制度。所以,不僅要建立一套制度“管”住實(shí)習(xí)的學(xué)生,更要使生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理形成制度化。在具體實(shí)踐中,我們針對學(xué)生實(shí)習(xí)制定了八項(xiàng)管理制度。

實(shí)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)資格考評制 把《生產(chǎn)實(shí)習(xí)守則》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理制度》、《安全警示》等匯編成生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)讀本。讀本分榜樣篇、警鐘篇、制度篇。對將進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn),并進(jìn)行考試,使學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn),行為有規(guī)矩。由就業(yè)處牽頭,會同學(xué)生處、教務(wù)處、班主任、生活指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)與表現(xiàn)進(jìn)行考量,合格者安排去單位實(shí)習(xí),不合格者組成續(xù)讀班進(jìn)行再教育,視表現(xiàn)陸續(xù)放行實(shí)習(xí)。

每月“二表一巡視”“二表”指月小結(jié)表和月考勤考績表。“一巡視”指實(shí)習(xí)班班主任對學(xué)生每月至少巡視一次,同時填寫巡視記錄表,即學(xué)生跟蹤調(diào)查表。

每學(xué)期有三個“一”一次鑒定,一次報(bào)告,一次會議:即學(xué)期實(shí)習(xí)鑒定;學(xué)期實(shí)習(xí)情況報(bào)告單(送家長,及時讓家長知道自己的子女在工作崗位上的出勤、勞動紀(jì)律、勞動態(tài)度、操作技能等情況);期末學(xué)生回校參加總結(jié)評比表彰會(強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)工人與在校生雙重身份的意識,褒優(yōu)貶劣)。

協(xié)調(diào)關(guān)系加強(qiáng)管理學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的原則是:單位唱主角,學(xué)校當(dāng)配角,廠校攜手,共育新人。在具體日常的管理上充分發(fā)揮實(shí)習(xí)單位的主體性、積極性、責(zé)任心。

編發(fā)《實(shí)習(xí)通訊》制要求班主任每月精心編寫好一份《實(shí)習(xí)通訊》,以此作為溝通企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的橋梁,增進(jìn)雙方相互溝通,形成一種長期的、和諧的密切關(guān)系。

實(shí)習(xí)生召回制把不遵守生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理制度或不適應(yīng)操作技能的實(shí)習(xí)生召回學(xué)校進(jìn)行再教育,使學(xué)生再次明確各項(xiàng)實(shí)習(xí)制度,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。再教育完成后,再回原單位或重新安排實(shí)習(xí)。

班主任責(zé)任制班主任對每個學(xué)生負(fù)直接責(zé)任。每月對學(xué)生至少巡視一次,每周有一天巡視日,巡視前需登記,巡視中需記錄,巡視后要匯報(bào);學(xué)生材料由班主任每月結(jié)集統(tǒng)計(jì)按時上交;學(xué)期末班主任要向家長寄發(fā)實(shí)習(xí)情況報(bào)告單。

畢業(yè)資格審核制學(xué)校建立畢業(yè)資格審核委員會,對畢業(yè)生分在校表現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩塊考量,適當(dāng)偏重生產(chǎn)實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

通過系列制度的執(zhí)行,使學(xué)生在遠(yuǎn)離學(xué)校、教師的情況下,能時刻記著自己的身份、責(zé)任、任務(wù),不斷用制度來約束自己,逐漸內(nèi)化成一種自覺的行為,養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。這一系列制度也便于校方隨時掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況并及時做出相應(yīng)的對策。

教育人性化

一般來說,隨著生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間的推移,學(xué)生的心理變化會經(jīng)歷三個階段:首先是新鮮期,期間學(xué)生容易產(chǎn)生生理與心理上的疲勞不適,心理想象和現(xiàn)實(shí)的不吻合會使其產(chǎn)生失落或惶恐感,從而出現(xiàn)生理上的疲勞和工作上的畏難情緒。其次是厭倦期,期間學(xué)生容易感到枯燥乏味,加之對環(huán)境的熟悉,容易產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)行為。最后是穩(wěn)定期,此時到了工作定位的終點(diǎn),容易產(chǎn)生“這山望那山高”的猶豫情緒,同時可能出現(xiàn)“想想到處是黃金,自己渾身是本事”心理狀態(tài),甚至隨便離開工作崗位。

在學(xué)生實(shí)習(xí)的三個階段,教師都應(yīng)通過細(xì)致入微的思想教育幫助學(xué)生跨過障礙。比如汽修專業(yè)有一個實(shí)習(xí)單位條件相對差一點(diǎn),有幾位學(xué)生剛分配到該處時很失望,而班主任與學(xué)生一起一直到晚上7點(diǎn)多才安排好學(xué)生的住房問題,而后請這幾位學(xué)生吃飯,一直到學(xué)生全部休息后方才離開,使學(xué)生深受感動,消除了學(xué)生的抱怨和畏難心理。再如,機(jī)電專業(yè)有一位學(xué)生擅自離崗,教師得知情況后,把他召回到學(xué)校進(jìn)行耐心教育,直到他有較好的認(rèn)識。但考慮到重回老單位的尷尬,學(xué)校重新給他安排了新的實(shí)習(xí)單位,后來工廠反映該生表現(xiàn)較好。

模仿性、可塑性強(qiáng)是青年學(xué)生的另一大特點(diǎn),樹立榜樣,典型引路是卓有成效的管理方法。我們安排實(shí)習(xí)生每學(xué)期回校兩次,一次是期初注冊,另一次是期末總結(jié)評比。每次集中,都通報(bào)表彰學(xué)生中出現(xiàn)的先進(jìn)人物事跡,特別注意后進(jìn)變先進(jìn)的人與事,同時通報(bào)批評不好的現(xiàn)象,給予警示。讓學(xué)生學(xué)有榜樣,行有對照。由于我們盯得緊,抓得實(shí),做得細(xì),我校實(shí)習(xí)進(jìn)行得很順利,學(xué)生進(jìn)步都很快。

建立培訓(xùn)與評價考核

結(jié)合的教師激勵機(jī)制

在管理與被管理這對矛盾中,學(xué)生是主體,教師是關(guān)鍵。因此,對教師應(yīng)有一套激勵機(jī)制。我們的做法是:一加強(qiáng)培訓(xùn),二評價考核。通過不同階段的培訓(xùn)幫助教師順利地從課堂教學(xué)的模式中走向社會管理的形式內(nèi),能較快適應(yīng)工作,增強(qiáng)信心,既提高工作效率,又滿足其追求個人成長與自我實(shí)現(xiàn)的需求。培訓(xùn)要全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合。全員培訓(xùn)主要是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理工作作為全體教師會議的主要事項(xiàng)之一;重點(diǎn)培訓(xùn)是組織實(shí)習(xí)班班主任之間定期的交流會與研討會。為了督促與激勵,學(xué)校每月對實(shí)習(xí)班班主任進(jìn)行評價考核,設(shè)立了十項(xiàng)指標(biāo):(1)計(jì)劃與實(shí)施:制定實(shí)習(xí)工作計(jì)劃,監(jiān)督逐月實(shí)施情況。(2)實(shí)習(xí)巡視:每月次數(shù)、路程及到位情況。(3)實(shí)習(xí)材料:學(xué)生實(shí)習(xí)材料上交的數(shù)量、時間及質(zhì)量。(4)實(shí)習(xí)穩(wěn)定性:考察該班學(xué)生離崗、換崗比例。(5)聯(lián)系疏密度:與用人單位及學(xué)生的聯(lián)系程度。(6)編制“通訊、報(bào)告”:《實(shí)習(xí)通訊》、《學(xué)期實(shí)習(xí)情況報(bào)告單》能否及時、優(yōu)質(zhì)地完成。(7)學(xué)生返校:準(zhǔn)時程度與學(xué)生到校數(shù)量比。(8)實(shí)習(xí)優(yōu)劣:看單位給實(shí)習(xí)生評級的各檔比例、優(yōu)秀事例及事故情況。(9)實(shí)習(xí)總結(jié):班主任工作總結(jié)、學(xué)生學(xué)期實(shí)習(xí)鑒定完成的時間與質(zhì)量。(10)創(chuàng)新工作:此為加分項(xiàng),主要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。評價考核的成績納入教師評比先進(jìn)和晉升的權(quán)重之中。建立這套評價考核指標(biāo),能督促班主任工作獎有標(biāo)準(zhǔn),罰有依據(jù),不斷激勵,督促提高。

長期以來,我校配合用人單位堅(jiān)持和不斷完善這一管理模式,既使企業(yè)了解、支持、習(xí)慣我們的做法,又使學(xué)生進(jìn)得去,留得住,用得好,形成企業(yè)對學(xué)校更信任的良性循環(huán)。組織網(wǎng)絡(luò)化是一種抓手,管理制度化是一種載體,以人為本的思想教育是基礎(chǔ)和根本。前者為軀體,后者為靈魂。這三位形成一體管理,才能取得剛?cè)嵯酀?jì)、標(biāo)本兼治、相得益彰的效果,真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化、科學(xué)化與有效性的有機(jī)結(jié)合。

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作者簡介:

沈示春,男,浙江湖州人,湖州市技師學(xué)院高級講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

沈朝華,男,浙江湖州人,湖州市技師學(xué)院講師,研究方向?yàn)樾Ｆ笪幕Y(jié)合。

(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)