關(guān)于合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍整合的思考

余世鋒　許　璜

摘要:1999年以來(lái),成人院校紛紛轉(zhuǎn)制成為高職院校。面臨新的辦學(xué)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求,原有師資隊(duì)伍的整合是擺在這些高職院校面前的一個(gè)根本性問(wèn)題。文章在分析了師資隊(duì)伍整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍整合的效應(yīng)、原則、路徑。

關(guān)鍵詞:合并轉(zhuǎn)制;高職院校;人員整合;專(zhuān)業(yè)融合

中圖分類(lèi)號(hào):G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)23-0075-03

20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)許多成人高校紛紛合并轉(zhuǎn)制為高職院校。在高職教育中,由成人高校合并轉(zhuǎn)制而來(lái)的高職院校既有普遍意義、又具有特殊性。一方面,這些成人高校雖然辦學(xué)歷程不算短,但它們從干部培訓(xùn)到成人學(xué)歷教育,從成人教育再到普通高等職業(yè)教育,其培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀念和教育手段、辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)政策、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了根本的變化。另一方面,這些學(xué)校作為高等職業(yè)教育隊(duì)伍的新兵,往往存在著辦學(xué)規(guī)模偏小,社會(huì)認(rèn)同不高,內(nèi)涵發(fā)展薄弱,品牌特色不明顯,市場(chǎng)定位不夠清晰等“通病”。特別是師資隊(duì)伍的薄弱更成為發(fā)展的“短板”,嚴(yán)重制約著其內(nèi)涵質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。誠(chéng)如美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南先生所說(shuō):“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù),而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站住腳,教師一定要出色?！币虼?面對(duì)新的辦學(xué)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求,如何整合一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、高效精干的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為高職轉(zhuǎn)制能否成功和跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。

一、合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍整合的意義

高校在某種程度來(lái)說(shuō)是知識(shí)型的“準(zhǔn)企業(yè)”,企業(yè)管理的許多經(jīng)驗(yàn)值得它學(xué)習(xí)和借鑒,譬如“并購(gòu)”就是其中之一。我國(guó)的企業(yè)并購(gòu)“80%以上直接或間接起因于并購(gòu)后企業(yè)整合的失敗,是因?yàn)槠髽I(yè)并購(gòu)者們很少或根本不考慮企業(yè)并購(gòu)后的整合問(wèn)題,不注重促進(jìn)并購(gòu)后企業(yè)的核心能力的提升和管理,被并購(gòu)企業(yè)仍然保持著并購(gòu)前的行為觀念路徑”。如出一轍的是,過(guò)去許多高職院校在建設(shè)中也存在同樣的問(wèn)題,或因?yàn)楸苤鼐洼p、急于求成,或因?yàn)槠骄昧?其改革的焦點(diǎn)沒(méi)有高度集中于核心環(huán)節(jié)的打造和提升上,所以辦學(xué)績(jī)效總感覺(jué)沒(méi)有質(zhì)的飛躍。

(一)師資隊(duì)伍整合是合并高職院校成功轉(zhuǎn)制的核心環(huán)節(jié)

一個(gè)社會(huì)組織的成功取決于客戶(hù)和員工兩個(gè)因素。學(xué)校的客戶(hù)是學(xué)生和家長(zhǎng);學(xué)校的員工包括教師、管理人員和其他服務(wù)人員,學(xué)校的中心工作是教學(xué),而教學(xué)工作的承擔(dān)者主要是教師。所以,教師是高職院校的辦學(xué)主體。學(xué)校教育的成功與否取決于教師。合并轉(zhuǎn)制高職院校的前身受成人教育體制的制約,人力資源配置上普遍存在專(zhuān)任教師不足、專(zhuān)業(yè)歸口不當(dāng)、教研力量薄弱、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏、教育觀念陳舊、學(xué)術(shù)水平落后、實(shí)踐能力缺乏等弊端,轉(zhuǎn)制的高職院校面對(duì)新的形勢(shì)和新的任務(wù),師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量的嚴(yán)重滯后成為其進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。因此對(duì)新成立的高職院校進(jìn)行師資隊(duì)伍的整合是十分必要的。

(二)師資隊(duì)伍整合是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融合的重要推手

合并轉(zhuǎn)制院校初期的專(zhuān)業(yè)和課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵狀況都是不容樂(lè)觀的,以筆者所在的廣州城市職業(yè)學(xué)院為例,2005年合并轉(zhuǎn)制之時(shí),專(zhuān)業(yè)和課程數(shù)量龐雜,學(xué)系的名稱(chēng)、內(nèi)涵和外延也極不規(guī)范,基本屬于“貌似神離”的狀況,即使“同名同姓”的專(zhuān)業(yè)和課程的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)也存在不小差別,全校近五十個(gè)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)“混、雜、亂”的局面。所以,合并轉(zhuǎn)制院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須以師資隊(duì)伍整合為前提,按專(zhuān)業(yè)群整合師資隊(duì)伍,在保持合并轉(zhuǎn)制院校原有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上,按類(lèi)別對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸并整合,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群,開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)施有效的管理,形成品牌優(yōu)勢(shì),對(duì)于合并轉(zhuǎn)制院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展尤具有重要意義。事實(shí)上,不僅專(zhuān)業(yè)融合如此,課程建設(shè)也一樣。目前精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)的五個(gè)“一流”,首先第一條件仍然是“師資”。正如人們常說(shuō)的“一名優(yōu)秀教師帶活一個(gè)專(zhuān)業(yè)”。

(三)師資隊(duì)伍整合是構(gòu)建符合高職教育定位的師資結(jié)構(gòu)的前提

高職院校教師隊(duì)伍是一支特殊的隊(duì)伍。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,但又不同于傳統(tǒng)的普通高等教育。它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師除了在學(xué)歷上有一定要求外,其在生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就有了更高的要求。但就目前看,作為合并轉(zhuǎn)制高職院校的教師大多數(shù)重理論、輕實(shí)踐,重課堂、輕社會(huì),來(lái)源渠道單一,這顯然有悖高職教育的理念、目標(biāo)和模式。因此,通過(guò)原有教師的整合、培養(yǎng),引進(jìn)專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干和各專(zhuān)業(yè)緊缺教師,優(yōu)化師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán),推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(四)師資隊(duì)伍整合有利于教師認(rèn)同新的組織目標(biāo)和形成新的校園文化

在一所新合并轉(zhuǎn)制的高職院校中,由于原來(lái)的合并學(xué)校是獨(dú)立設(shè)置和獨(dú)立運(yùn)作的,管理體制、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、歷史背景、分配制度和人文環(huán)境等勢(shì)必與轉(zhuǎn)制后的高職院校存在差別,合并后的校區(qū)情結(jié)一時(shí)難以消除;加上許多目標(biāo)的不確定,使他們多了一份對(duì)新組織的懷疑之心。若不能及時(shí)給予正確引導(dǎo),這種情結(jié)遇到適宜的環(huán)境將有可能會(huì)得到宣泄,發(fā)展成為“頑疾”。所以在整合過(guò)程中,要趁熱打鐵,通過(guò)新的組織目標(biāo)對(duì)廣大教師進(jìn)行重新整合,增強(qiáng)教師的凝聚力、責(zé)任感和榮譽(yù)感,促進(jìn)新的校園文化的形成。同時(shí),在新的校園文化潛移默化的影響下,教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)組織的真正皈依。

二、合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍重組的效應(yīng)

合并重組高職院校資源的有效配置對(duì)其發(fā)展起著重要的作用。總結(jié)高職院校的經(jīng)驗(yàn),師資隊(duì)伍的重組和再造到底有多少效應(yīng)雖然難以具體量化,但至少能產(chǎn)生下列兩方面效應(yīng)。

(一)正面效應(yīng)

1.配置效應(yīng)。通過(guò)重組,辦學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并和重新設(shè)置,避免了重復(fù)建設(shè);教師按照專(zhuān)業(yè)和課程重新歸隊(duì),使師資的配置更為合理,專(zhuān)業(yè)師資力量大大加強(qiáng)。有的專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”,加重了辦成品牌專(zhuān)業(yè)的砝碼;有的專(zhuān)業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。

2.比學(xué)效應(yīng)。通過(guò)重組,不同辦學(xué)體制、教育背景、工作經(jīng)歷的教師難免會(huì)發(fā)生觀念的沖突,但更重要的是能夠擴(kuò)大視野,互相學(xué)習(xí),互相超越?！叭祟?lèi)具有天生的智慧,可以掌握無(wú)限的知識(shí)”,教師群體大約90%～95%的巨大的潛能等待發(fā)掘。

3.羊群效應(yīng)。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子。通過(guò)重組,教師之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。通過(guò)競(jìng)聘和選拔使一批優(yōu)秀的教師成為專(zhuān)業(yè)帶頭人和教學(xué)科研管理者,為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的人才和組織基礎(chǔ)。

4.鯰魚(yú)效應(yīng)。在原有的成人或中專(zhuān)教育體制下,教師們基本上能勝任工作,少數(shù)人也能“濫竽充數(shù)”。學(xué)校為穩(wěn)定團(tuán)結(jié)著想,很少大張旗鼓地進(jìn)行優(yōu)化組合。長(zhǎng)期以來(lái)教師隊(duì)伍因循守舊,暮氣沉沉。師資隊(duì)伍的重組和再造,就像在運(yùn)送鰻魚(yú)的車(chē)箱里放下幾條鯰魚(yú),鯰魚(yú)的“不安分”使得箱中的鰻魚(yú)隨之而動(dòng)。保障了到達(dá)目的地時(shí)鰻魚(yú)的鮮活,這里印證了通用電氣前總裁杰克·韋爾奇的管理經(jīng)驗(yàn),就是要“不斷攪動(dòng)鍋中的水,讓它旋轉(zhuǎn)”。中國(guó)成語(yǔ)“流水不腐,戶(hù)樞不蠹”,說(shuō)的就是這個(gè)道理。

(二)負(fù)面效應(yīng)

大多數(shù)合并重組的高職院校經(jīng)過(guò)人員重組,“塵埃落定”后對(duì)自身進(jìn)行重新審視,最初的喜悅會(huì)被下列憂(yōu)慮所籠罩:

1.受“木桶效應(yīng)”的困擾。如同木桶盛水的多少,取決于桶壁上最短的那塊木板。高職院校辦學(xué)水平的高低,取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。而人員的重組終究只是“存量盤(pán)活”,只能部分達(dá)到結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用,還容易被觀念沖撞等“擠出效應(yīng)”所抵銷(xiāo)。而“雙師型”教師隊(duì)伍是難以通過(guò)這種途徑獲得的。

2.受“路徑依賴(lài)”的困擾。多年來(lái)沒(méi)有太大壓力的辦學(xué)環(huán)境,使成人院校教師們的教育觀念、工作習(xí)慣、教學(xué)方法形成了嚴(yán)重的“路徑依賴(lài)”。當(dāng)這些“路徑”受到外力強(qiáng)迫改變時(shí),會(huì)產(chǎn)生逆反心理、精神壓力甚至消極抵抗。

3.受“手表定律”的困擾?！笆直矶伞备嬖V我們,兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間,反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。不同的成人院校師資組合在一起,溝通交流是必要的,其價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)會(huì)相互影響和滲透,問(wèn)題是結(jié)果有可能會(huì)使他們對(duì)面前的工作無(wú)所適從。因此,整合師資隊(duì)伍,用統(tǒng)一正確的價(jià)值觀和規(guī)范來(lái)約束非常必要。

4.受“羅森塔爾效應(yīng)”的困擾?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明,任何一個(gè)人都需要受到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞,以期激發(fā)潛力,創(chuàng)造成功。合并后的高職院校資源有限,難以做到點(diǎn)面結(jié)合,對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)欠缺全面和深入。這容易使教師隊(duì)伍產(chǎn)生兩極分化,處于弱勢(shì)的教師將容易產(chǎn)生心理失衡和職業(yè)厭倦。

所以,合并轉(zhuǎn)制過(guò)程中,高職院校要努力發(fā)揮師資隊(duì)伍重組和再造的正面效應(yīng),客觀估計(jì)和有效規(guī)避師資隊(duì)伍重組的負(fù)面效應(yīng),力求師資隊(duì)伍整合發(fā)揮最大的效益。

三、合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍整合的策略分析

合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要最大程度發(fā)揮師資隊(duì)伍整合的效益,我認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面著手。

(一)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,樹(shù)立全新的教育理念和教學(xué)觀念

高職教育有自己獨(dú)特的規(guī)律,在培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式等方面都與其他高等教育類(lèi)型特點(diǎn)不同,當(dāng)然,對(duì)師資的要求也不同。所以,高職院校合并轉(zhuǎn)制后,教師一定轉(zhuǎn)變過(guò)去時(shí)代的“重知識(shí),輕技術(shù)”的教育理念,契合市場(chǎng)的需求,建立“知識(shí)→素質(zhì)→能力→生產(chǎn)力”的新理念,注重市場(chǎng)需求導(dǎo)向、實(shí)用技能導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新導(dǎo)向等,迅速轉(zhuǎn)換到高職教育上來(lái),幫助學(xué)校盡快走上正軌,也能早日實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)定位和目標(biāo)。

(二)增量帶動(dòng)、存量盤(pán)活

合并轉(zhuǎn)制高職院校成立之初,因面臨著學(xué)科帶頭人、高職稱(chēng)(或高學(xué)歷)“雙師型”人才的嚴(yán)重缺乏,加之對(duì)上級(jí)的承諾和評(píng)估的壓力,通常學(xué)校會(huì)使用“空降兵”的措施來(lái)引進(jìn)高級(jí)人才。引進(jìn)的高級(jí)人才在推動(dòng)轉(zhuǎn)制過(guò)程中起到一定作用,但“空降兵”能否根本性提高整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力值得商榷。因此,要分析造成人才不足的原因,以增量帶動(dòng)、存量盤(pán)活為原則,調(diào)動(dòng)原有教師的積極性。

1.加大培訓(xùn)力度,提高教師的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能,特別是優(yōu)先提高專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。目前,高職院校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力是相對(duì)比較薄弱的。合并轉(zhuǎn)制高職院校要通過(guò)積極有效的制度著力抓好“雙師型”教師的培養(yǎng),支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn),鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)或有關(guān)生產(chǎn)部門(mén)工作一段時(shí)間,加強(qiáng)實(shí)際工作能力的鍛煉,努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

2.內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合,提高教師高級(jí)職稱(chēng)的比例。其中以現(xiàn)有專(zhuān)任教師培養(yǎng)提升優(yōu)先。院校內(nèi)部現(xiàn)有教師,長(zhǎng)期服務(wù)學(xué)院、了解學(xué)院、對(duì)學(xué)院有深厚感情。它是學(xué)院發(fā)展積淀下來(lái)的一筆財(cái)富。如果學(xué)院幫助他們?nèi)笔裁囱a(bǔ)什么,在崗位上得到提高,就可以增強(qiáng)院校內(nèi)部凝聚力。

3.優(yōu)先引進(jìn)企業(yè)、研究所和院校名師,提高師資隊(duì)伍本專(zhuān)業(yè)或行業(yè)的參與度。特別是充實(shí)具有副高以上的專(zhuān)業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人,爭(zhēng)取主體專(zhuān)業(yè)均有名師或在行業(yè)中有一定知名度和社會(huì)影響的教師、專(zhuān)家,以便加速提升新轉(zhuǎn)制院校的知名度。

4.建立和健全激勵(lì)機(jī)制,提高教師教學(xué)、科研工作熱情。

5.打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。從我們調(diào)查的情況來(lái)看,以前成人高校的教師往往是各自為戰(zhàn),缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí);教研室形同虛設(shè),課題合作水平一般,專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。所以,轉(zhuǎn)制合并后,打造團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

6.加強(qiáng)高職教師的自我管理。合并轉(zhuǎn)制高職院校的發(fā)展有賴(lài)于每一個(gè)個(gè)體教師的提高和發(fā)展。沒(méi)有個(gè)體教師的主動(dòng)就不可能實(shí)現(xiàn)高職院校的發(fā)展目標(biāo)。高職院校的發(fā)展需要教師,而教師個(gè)人也需要在社會(huì)組織中奠基事業(yè)生涯,通過(guò)組織成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。可以說(shuō),院校與教師是一榮俱榮一損俱損的結(jié)伴。因此,每一個(gè)高職教師都應(yīng)提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)自我管理,在探索實(shí)踐中不斷提高自己、發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)

[1]劉登輝,王自勞.市場(chǎng)化背景下高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的培育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).

[2]胡茂成.升格高職院校轉(zhuǎn)型的分析與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,(5).

[3]張金成.再造工程[M].天津人民出版社,1996.

[4]余慶蓉,葉金偉,趙小段.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的探索實(shí)踐——以廣州城業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

[5]楊群祥.高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力與師資隊(duì)伍建設(shè)[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[6]姚水洪.企業(yè)并購(gòu)整合問(wèn)題研究[M].北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出社,2005.

[7]陽(yáng)大勝.合并轉(zhuǎn)制高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力與師資隊(duì)伍再造[J].職業(yè)教育研究,2009,(2).

[8]成長(zhǎng)春.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力分析模型研究[D].河海大學(xué)商學(xué)院博士論文,2005.

[9]肖勝昔.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力研究[D].武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

課題項(xiàng)目:本文系廣州城市職業(yè)學(xué)院2008年課題《高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》(課題編號(hào):Ky2008007)的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介:余世鋒(1970- ),男,廣東饒平人,廣州城市職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:人力資源管理、高職教育;許璜(1971- ),女,供職于中山大學(xué)第一附屬醫(yī)院。