淺談提升高職生職業(yè)道德素養(yǎng)

摘要:顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)構(gòu)成一個(gè)人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng),文章探索了通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)、企業(yè)文化熏陶途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:“素質(zhì)冰山”理論;隱性職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德素養(yǎng)

中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)23-0196-01

“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為,個(gè)體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山,水上部分的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等方面,代表一個(gè)人表層的特征,可稱之為顯性職業(yè)素養(yǎng),它可通過(guò)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明,或通過(guò)專業(yè)考試來(lái)驗(yàn)證。冰山水下部分的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任心是決定人們行為的關(guān)鍵因素,我們稱之為隱性素養(yǎng),往往被用于鑒別績(jī)效優(yōu)秀和一般的標(biāo)準(zhǔn)。顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)構(gòu)成一個(gè)人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。

一、來(lái)自職場(chǎng)的信號(hào)

《哈佛商業(yè)評(píng)論》曾評(píng)出了9條職業(yè)人應(yīng)該遵循的職業(yè)道德:誠(chéng)實(shí)、正直、守信、忠誠(chéng)、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任,這些都是最基本的職業(yè)化素養(yǎng)。從企業(yè)反饋的信息來(lái)看,不受企業(yè)歡迎的學(xué)生大多并非技能低下,能力不強(qiáng),往往是對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不夠,紀(jì)律松弛,缺乏敬業(yè)、合作精神。在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,員工的職業(yè)素養(yǎng)決定著企業(yè)的未來(lái)。所以,現(xiàn)代企業(yè)看中的不只是學(xué)生擁有的證書(shū),更看重其個(gè)人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神三大方面,即較高的職業(yè)素養(yǎng)。特別在職業(yè)精神、職業(yè)道德素養(yǎng)方面,用人單位尤其希望從業(yè)者具有恪盡職守的敬業(yè)精神;以德為本的誠(chéng)信精神;積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神;顧全大局的合作精神?？梢?jiàn),市場(chǎng)向求職者發(fā)出了明確信號(hào),良好的職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻。

二、職業(yè)道德素養(yǎng)教育的反思

調(diào)查發(fā)現(xiàn),新形勢(shì)下,受多元社會(huì)意識(shí)的沖擊,高職生群體中存在人生目標(biāo)迷亂,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利、責(zé)任意識(shí)缺失,個(gè)人利益至上的消極傾向。具體表現(xiàn)為重個(gè)人發(fā)展,輕社會(huì)責(zé)任,更多關(guān)心自身前途,淡漠了服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的意識(shí);重物質(zhì)追求,輕精神追求,學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出功利傾向,對(duì)將來(lái)能獲得直接利益的知識(shí)和技能尚能認(rèn)真對(duì)待,對(duì)不能獲得直接利益的學(xué)習(xí)任務(wù)則敷衍了事;擇業(yè)過(guò)程中,不愿從基層艱苦崗位做起,片面追求收入高、工作條件好,愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡漠,缺乏職業(yè)操守。

發(fā)展高職教育,旨在造就一大批實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。反思我們的教育教學(xué),長(zhǎng)期以來(lái),注重書(shū)本知識(shí)的傳授,忽視動(dòng)腦與動(dòng)手的綜合訓(xùn)練;注重專項(xiàng)能力的培養(yǎng),忽視綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練;注重專業(yè)知識(shí)的教育,忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。圍繞高職校以能力為本位,就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo),把職業(yè)理想和職業(yè)道德素養(yǎng)教育作為一條主線貫穿其中,引導(dǎo)學(xué)生恪盡職守,誠(chéng)實(shí)守信,勤奮開(kāi)拓、求實(shí)創(chuàng)新,在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,提升職業(yè)素養(yǎng),邁向人生的更高境界。

三、職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

(一)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都渴望成功,希望在不間斷的探索中,了解職場(chǎng)信息,認(rèn)清自己的天資、能力和價(jià)值觀,找準(zhǔn)自己的職業(yè)錨。作為思想政治教學(xué),應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,從學(xué)生需要和崗位需求出發(fā),立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,尋找教育切入點(diǎn)。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,就適時(shí)抓住時(shí)機(jī),滲透職業(yè)理想教育和持續(xù)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),建立從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)完整的職業(yè)生涯教育體系。讓學(xué)生明白專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),了解專業(yè)發(fā)展方向,清楚企業(yè)對(duì)人才顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的要求。明白過(guò)硬的技能固然被企業(yè)所看重,但更多的企業(yè)更看重人才的職業(yè)操守,責(zé)任意識(shí)和合作精神。業(yè)道德素養(yǎng)的修煉和完善,提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生良好素養(yǎng)的形成,需要錘煉,需要經(jīng)歷深刻的體驗(yàn)、反思才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中,運(yùn)用有效的教育資源,營(yíng)造良好的教育氛圍,組織多樣化的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演身臨其境感受企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的要求,在潛移默化中,自覺(jué)從中感受、體會(huì)并進(jìn)行價(jià)值選擇。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)與參與,學(xué)生深化了體驗(yàn),內(nèi)化了認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,定課題、定任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,感受職場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景,獲取職場(chǎng)鮮活的第一手資料,獲得更為深入、直接的職業(yè)體驗(yàn),進(jìn)而在課堂進(jìn)行總結(jié)、交流、展示,使學(xué)生通過(guò)刻骨銘心的體驗(yàn),形成“職業(yè)追求”的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)職業(yè)道德情感,強(qiáng)化職業(yè)意識(shí),從而增強(qiáng)提升職業(yè)道德素養(yǎng)的自覺(jué)性。

(三)通過(guò)企業(yè)文化的熏陶培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)

高職校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性,要求在教育教學(xué)中滲透“百折不撓的創(chuàng)新精神”、“回報(bào)社會(huì)的博愛(ài)精神”等優(yōu)秀企業(yè)文化和企業(yè)精神,促進(jìn)高職校園文化和企業(yè)文化的互動(dòng)融合,增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感,通過(guò)潛移默化的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。具體可以通過(guò)文化沙龍的形式,邀請(qǐng)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生和學(xué)生零距離交流,傳遞企業(yè)文化的真諦,弘揚(yáng)企業(yè)精神;以校企合作,聯(lián)合辦學(xué)為載體,搭建校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的平臺(tái),形成濃厚的職業(yè)文化氛圍,實(shí)現(xiàn)高職校人才培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求的統(tǒng)一;通過(guò)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)等方式更直接地吸納優(yōu)秀企業(yè)文化,提升職業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介:袁琦蘭(1963- ),女,江蘇宜興人,江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育教研組長(zhǎng),高級(jí)教師,研究方向:就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育。