高職高專英語聽力教學研究

瞿　麗

(安徽新聞出版職業(yè)技術學院,安徽 合肥 230601)

摘要:在高職高專英語教與學的過程中,聽力教學一直是困擾師生的難點,提高學生的聽力是當前教學過程中需要解決的問題。通過對高職高專英語聽力教學的研究,在分析高職高專英語聽力教學局限性的基礎上,提出了提高高職高專英語聽力教學的策略和方法。

關鍵詞:高職高專;英語聽力教學;局限性;策略和方法

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)15020402

根據《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》,高職高專英語作為?？平逃幸婚T重要的學科,必須服從于?？平逃呐囵B(yǎng)目標和對畢業(yè)生外語交流的基本要求。而且《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,應用為目的”的教學目標,突出英語應用能力的培養(yǎng)。因此,高職高專英語聽力教學的目的是為了培養(yǎng)學生以英語為工具進行信息交流和表達思想的能力。而這種交際能力的基礎就是培養(yǎng)學生獲取信息的能力。聽與讀一樣,是接受語言知識和其他各種信息的主要渠道。根據美國保爾?蘭金教授的統(tǒng)計,人們在社會實踐中使用的語言文字,75 %是通過聽說來完成的,其中聽就占了45%。因此,聽作為人際間語言交際行為的一個重要方 面,不僅是日常生活中獲取信息的主要渠道,也是外語教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的聽力教學單純強調重復輸入,缺少對教材、教學模式、教學方法等方面的研究,從而導致高職高專英語聽力教學效果仍不盡如人意。因此,如何提高學生的英語聽力能力已成為高職高專英語教學亟待研究的課題。本文從當前高職高專學生的英語聽力教學局限性出發(fā),分析并提出在教學實踐中提高學生英語聽力能力的策略和方法。

1當前高職高專英語聽力教學的局限性

“聽”是人們交際活動的基本形式。福里斯說:“學生學會說英語的前提首先是聽”。亞里山大也說過,“掌握一種語言,首先是聽懂,聽懂的比重占有90%,能聽懂才覺得舒服,聽不懂就覺得不自在”。由此可見,聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。

我國外語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒,搞應試教學的局面,忽視了語言的應用功能。學生從初學外語開始就音、形、義分家,教學圍繞學語法、練翻譯進行,重視筆頭,輕視聽說,知其形、義,不知其發(fā)音的情況極為普遍,相當一部分的高職高專學生英語基礎較為薄弱,其中很多來自農村中學,他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課,有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低,完全依靠自己的詞匯量和語法結構知識通過考試,很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯系起來,結果只能通過視覺來辨認和接收學得的語言知識,而無法通過聽覺進行,因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另一方面,許多老師也在課堂上奉行著老一套的教學模式:“講單詞、放錄音、對答案”,整個課堂是漢語多,英語少,無形中也阻礙了學生聽力能力水平的提高,學生學習被動,失去興趣。能否培養(yǎng)學習興趣,調動學生的積極性,在很大程度上決定教與學的成敗。上課一味做題,單調乏味,難以喚起求知欲,結果學生只是消極被動地學習。

2提高高職高專英語聽力教學的策略和方法

2.1提高學生的學習興趣

要把學生迫于考試壓力而進行的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,關鍵是激發(fā)興趣。而學生興趣的激發(fā)在很大程度上取決于聽力材料的內容。難易適中、有一定信息量、生動有趣的材料能抓住學生的注意力,使其沉浸其中,以積極的態(tài)度接受信息,有效地學習語言?；诖?筆者在課外有意識地安排學生去聽一些他們感興趣的幽默故事、時事新聞、歌曲和電影對白等材料,逐漸培養(yǎng)他們的興趣,并以此為突破口,帶動他們去聽一些較枯燥的科技文章。

2.2增強聽力材料的可聽性

在一般性聽力材料中,講話者的語句重復很少,語流較快,學生不可能邊聽邊預測生詞,邊查字典。因此,在課堂上要培養(yǎng)學生真正的交際能力,就必須去掉練習中的提示,使學生擺脫依賴性。為此而進行的訓練方法是泛聽。所謂泛聽,就是廣泛大量地聽任何內容的材料,強調語篇理解,提高聽懂整體內容的能力。具體步驟如下:課前不告訴學生下次課聽力材料的內容,即切斷提示。課堂上首先完整地放音一遍,讓學生注意力集中在文章的整體內容上。這樣做的目的是,利用每次新課的機會讓學生體驗真實的聽音過程。在這一過程中,學生要聽懂大意,必須積極主動地運用綜合語言知識,去捕捉要點,預測內容,猜測詞義,獲取主要信息。例如,聽一篇故事時,學生要運用已知的詞匯、句式、篇章結構和背景知識,掌握故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事情節(jié)及其他有用信息,從而領會大意。聽報告或演講時,要找出與題目相關的項目、主題、過程及結果等重要信息。學生領會意后,再在課堂上對聽力材料的主要內容進行討論,修正錯誤。第二遍放音前,對聽力材料中的詞匯難點重點作簡要解釋,之后連續(xù)放音不中斷,要求在聽的過程中記下關鍵詞,寫出概要,待以后復述大意。最后再放音一遍,確保語篇整體內容的理解。另外,為鞏固課內所學知識,在課外指定VOA 特別節(jié)目中的News,Science Reports 和AmericanShort Stories,以及有聲雜志中難易適中的材料進行泛聽,盡可能培養(yǎng)有目的地聽大意的習慣。這樣,課堂學到的技巧在課后的泛聽中得到強化訓練。實踐證明,通過這樣的泛聽訓練,不僅培養(yǎng)了學生條理清晰的思維習慣,克服依賴性,而且培養(yǎng)了興趣,增加了接觸語言的機會,擴大了知識面,使學生的聽力訓練進入良性循環(huán)過程。

2.3用英語組織教學,使英語聽力經?；?/p>

課堂是實施英語聽力訓練的主陣地,要為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,就必須用英語組織教學。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式,在用英語組織課堂教學的過程中,應培養(yǎng)學生聽英語的濃厚興趣,增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說過:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”。因此,培養(yǎng)學生對“聽”的興趣,是進行聽力訓練的前提。高職高專學生英語基礎較差,教師在開始用英語授課時要盡量放慢語速,遇到難懂的詞匯可以寫在黑板上幫助學生理解。也可以通過手勢和釋義的方法來幫助學生理解老師剛才所說的意思。久而久之,學生就會習慣了這種語言環(huán)境,對提高聽力水平十分有好處。

2.4要求學生正確掌握語音語調

學生應正確掌握發(fā)音規(guī)則,能夠對發(fā)音相似的單詞做出準確的判斷,如sleep和slip,fifty和fifteen,breath和breathe等。所以學生在平時的學習中要留心單詞的發(fā)音規(guī)則,要善于歸納和總結。在日常教學中,可以要求學生通過模仿標準的英語發(fā)音,多朗讀多練習來掌握正確的發(fā)音規(guī)則。同時,英語語調在日常交際中發(fā)揮了重要的作用,不同的語調表達不同的含義,和說話人不同的情緒和態(tài)度。在英語B級考試的聽力試題中,有很多考題都要求學生對語音語調要有一定的理解和把握。在沒有前后文的情況下,學生只有通過語音語調的判斷才能做出正確選擇。

2.5充分利用課本進行聽力訓練

聽力訓練隨時隨地都可以進行,并不需要花很多錢去買昂貴的教輔材料。充分利用自己的課本也可以把聽力練得很好。以我校用的英語課本:復旦大學出版社編的《21世紀大學實用英語》為例,它的每一個單元第一部分就是listening & speaking,內容十分豐富,每一個單元一個話題,學生既練了聽力,又可以學到一些常用的英語會話知識,然后就是一個針對B級考試的聽力訓練。教師要充分利用好每一課的聽力教材,務必讓學生把每一部分的內容都聽懂。教師在平常的聽力教學中不能只滿足于讓學生知道某道題的答案,而應該讓學生盡量記下關鍵詞然后去復述所聽到的內容,一次復述不出來就讓他們反復聽直到復述的接近聽力材料原形為止。通過這種形式的訓練可以讓學生改掉平常聽聽力時不求勝解的毛病,也可以全面提高學生的聽力水平。學生平時也可以多聽聽課文錄音,模仿語音語調,糾正自己的發(fā)音,從而提高聽力水平。

2.6積累適當的英語交際用語和語法知識

在英語應用能力B級考試中聽力的第一部分就是回答問題,這一部分考題主要是對考生理解問題并且做出適當反應能力的考察。這些問題涉及對寒暄語的回答,對問候語,告別語,答謝語,祝福語的反應,同時還包括如何回答別人的邀請,請求幫助,如何婉言謝絕別人的請求,如何對別人的詢問做出反應等等。所以必然要求學生要掌握日常交際用語的問答方式。在這一題型中要注意一般疑問句和特殊疑問句的回答的區(qū)別,通過這一語法知識也可以幫助學生做出判斷。對話作為聽力理解的第二部分,著重考察在具體的語境中抓住細節(jié)的能力。也需要掌握一定的交際用語和語法知識。第三部分短文填空,要求學生把聽力和閱讀理解和語法知識相結合。這一部分,光憑聽有時無法做出準確的答案,可以結合語法知識根據上下文,仔細檢查所填單詞或是短語的拼寫,時態(tài),單復數及所有格,大小寫是否有誤。

2.7掌握聽的技巧,養(yǎng)成良好的聽力習慣

在英語聽力中,我們應該掌握聽的技巧,讓學生養(yǎng)成根據已有的知識內容如插圖,場景以及有關的一些知識材料進行預測和推斷談話內容的習慣。其次,要養(yǎng)成整體理解的習慣。教育學生不要去糾纏某一個詞或句的意思,要抓住主題句,聽清楚文章的思路和整體表達。第三,要養(yǎng)成邊聽邊記的習慣。在聽力訓練時,要求學生在聽的同時,記錄下所聽材料的重要信息,如時間、地點、人物、事件等,以便理解文章內容和準確作答。第四,要養(yǎng)成推測判斷的習慣。有時說話者的意圖和目的暗含于語言材料之中,因此要求學生具備根據所述內容,對說話者的目的和意圖有正確的推斷能力。第五,注意到把握時間,每篇聽力之前都會有兩到三分鐘的讀題時間,千萬別浪費這寶貴的時間,要在這段時間內把答題要求弄清,同時迅速的瀏覽選項,捕捉重要信息,預測可能提出的問題,帶著問題去聽就可以使聽有針對性。

3結語

英語聽力教學是高職高專英語教學的重點之一,而學生的英語聽力能力也是學生英語應用能力最重要的表現。高職英語聽力教學應改變以往校對答案為主的傳統(tǒng)教學模式,教師們應樹立“以學生為中心”,遵循聽力教學的內在規(guī)律,以課本為綱,逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功,同時在聽力理解過程中,教會學生運用一定的聽力技巧。引導他們運用聽力技能,順利通過英語應用能力考試并靈活的應用到社會實踐當中去。

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