如何在聾校語文教學(xué)中做好講與讀

郭富榮

【摘 要】聾生由于語言的障礙,在接受教育時存在著困難,老師在對聾生進行教學(xué)時,要注重充分運用手語和有針對性的教學(xué)方式,注重提高教學(xué)中的“講課”與“讀文”效果,提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾校;語文教學(xué);講文;讀文

【中圖分類號】G 633 【文獻標(biāo)識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0110-01

因聾生聽力存在障礙,在語文教學(xué)中,一個最顯著的特點是要運用手語進行講和讀,即通過授課老師用手語“講課”和讓學(xué)生用手語“讀文”,使聾生在運用手語理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)書面語。因此聾校語文教學(xué)的主要任務(wù)之一,是熟練地運用手語技巧做好講文和讀文,提高聾生的手語和書面語的轉(zhuǎn)譯能力。

如何在聾生語文教學(xué)中做好“講”與“讀”?

一、練就過硬的手語溝通技能,提高“講”的能力

手語作為聾人的第一語言,是聾人最自然、最喜歡的一種交際工具。然而,在聾校的語文教學(xué)中,一些語文教師并不能很好地理解聾生用日常手語所表達意思,存在著溝通障礙。長期以來口語、手語、手指語的使用混亂,也導(dǎo)致了師生間缺乏科學(xué)有效的溝通方式,嚴(yán)重影響了教師在教學(xué)中的“講”和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“讀”。因此,作為語文教師,提高自己的手語溝通技能是素質(zhì)提升十分重要的一個方面。應(yīng)積極學(xué)習(xí)聾人手語,并將其運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。要放下架子,誠懇地向高年級的聾生和社會上的聾人朋友學(xué)習(xí)手語,只有通過這樣的途徑才能不斷提高自身的素質(zhì),滿足課堂教學(xué)的需要。

二、用自然手語演示課文,便于學(xué)生理解課文內(nèi)容

上新課文時,老師應(yīng)備課充分,盡量找到實物來解說,或從學(xué)生日常生活中的事導(dǎo)入新課,學(xué)生有了切身感受,就更能體會到課文中的內(nèi)容。講解之前應(yīng)將課文中關(guān)鍵性生詞簡單介紹,以免講解課文時,影響對全文中心的理解,然后用自然手語演示課文,演示時盡量做到手語動作形象,把課文的中心內(nèi)容深深印入聾生大腦中。當(dāng)然,課堂上要避免老師唱獨角戲,適當(dāng)對學(xué)生提些問題,增加學(xué)生與老師的互動,老師演示后,再請學(xué)生上臺復(fù)述,既可了解學(xué)生掌握程度,也可鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。最后在理解的基礎(chǔ)上,用國標(biāo)手語讀課文,當(dāng)然讀課文時也要盡可能手語形象些。對于課文中語句好的段落要求學(xué)生能用手語熟練背誦。這樣,聾生在長期的教學(xué)過程中,自然能逐步提高到手語到書面語的轉(zhuǎn)譯能力。

三、采取靈活的教學(xué)方法,增強“讀文”的效果

(一)重點講解課文中詞、短語、短句

如果課文比較長,要學(xué)生都會背就有較大難度,就需要將課文中好的詞、短語、短句重點講解。假如只是簡單的把詞、短語、短句用手語解釋一下,那將是枯燥無味的,在學(xué)生大腦中也是一閃而過,不能產(chǎn)生深刻的印象。因此,在講詞時要盡量展示圖片或?qū)嵨?。對抽象的詞要結(jié)合整個句子,做相關(guān)性擴展講解,多鼓勵學(xué)生造句,讓學(xué)生上黑板寫,再集體批改,互相取長補短。在講短語、短句時多找些句子對比加深理解記憶。另外,再在原短語、短句上要求學(xué)生進行改寫,也可提高聾生的書面語能力。例如“消滅”和“消失”手語一樣,意思也相近,都是“不存在了”的意識,但用法不同,對健聽學(xué)生來講,只要老師在課堂稍微解釋,再加上平時靠聽力從人們言語中的理解,很容易區(qū)分兩者的不同。而對聾生講這兩個詞時,首先要用手語告訴他們的兩者區(qū)別,“消失”是指物體自然而然不存在了;“消滅”指外界強迫使之不存在,這樣說,學(xué)生還有些模糊,應(yīng)再結(jié)合短語講,如“煙消失了”、“霧消失了”、“敵人被八路軍消滅”等。對比容易讓聾生接受,對發(fā)展聾生思維,提高聾生書面語有一定效果。

(二)鼓勵學(xué)生多看圖書

聾生失去聽力,只能靠視覺獲取信息?？磮D書也是提高書面語的較快途徑。一些聾生從小接觸圖書不多,看圖書只是隨便翻翻,只對圖畫有興趣,至于語句往往未認真看,這對提高書面語就難以有所幫助。因此,要多鼓勵聾生看圖書,讓學(xué)生先學(xué)會看再自己寫句子。這樣,將自己寫的句子與圖書中的句子進行比較后,既能加深他們的印象,又能幫助聾生提高書面語寫作。

(三)要有耐心,對學(xué)生多鼓勵

對新知識的學(xué)習(xí),聾生較正常學(xué)生接受起來要難一些,健全學(xué)生只須一步搞懂的問題,對聾生來說可能要分二步甚至幾步才能弄明白。開始時老師應(yīng)反復(fù)引導(dǎo),如組詞,有些學(xué)生接受慢,先教他們專門學(xué)詞,在大腦中牢牢記住后,再教他們組詞。聾生在學(xué)習(xí)中,普遍存在著自信心不夠的問題,這方面老師要多鼓勵學(xué)生。比如在寫作文時,要先讓學(xué)生學(xué)會看圖說話,寫簡單句子,然后讓學(xué)生隨心所欲寫短文,只要語句基本通順,老師就要及時肯定,再鼓勵他們進一步提高。在教學(xué)中,還要注意知識前后的聯(lián)貫性。有的知識,當(dāng)時講了,學(xué)生也懂了,假如很久未運用,就會遺忘。所以對一些講過的舊知識,老師要引導(dǎo)學(xué)生常常復(fù)習(xí)。另外,老師的板書工整,能增強學(xué)生的視覺感,有助于提高學(xué)生閱讀理解能力。

總之,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師運用手語越形象,講解越生動,學(xué)生的興趣就越濃,“講文”的效果就大大提高。而引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍,模仿寫作,參加各種面對面交流活動,能有效地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)書面語的能力,有效提高聾生的“讀文”效果。

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