利用語文自身的“美”進行審美教學

張　飛

【摘 要】語文教學是實施美育的重要陣地。語文教學中的美是豐富多彩的,進行審美教育的方式也是多樣的。教師要從美的朗讀,美的素材,美的形象,美的語言,美的活動等幾個方面在語文教學中進行審美教育,強化學生的審美意識,激發(fā)他們熱愛美、追求美的激情,提高他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

【關鍵詞】語文教學;審美教學;文學作品

【中圖分類號】G 633 【文獻標識碼】 A【文章編號】1671-1270(2009)4-0043-01

《語文課程標準》明確提出:“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”也就是說,語文教師應特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛“需要理論”中也認為,“審美需要”是人生的高層需求。在素質教育的大背景下,“五育并重”的觀點,已經(jīng)在教育界達成了廣泛的共識。文學作品是古今中外的文學藝術家的心血和獨特風格給我們留下的寶貴精神財富。自然的美,社會的美,人文的美,生活的美都匯集在這里,而語文是最具有美育特征的人文課,被視為純藝術的文學作品在語文教學中占有舉足輕重的地位。因此,語文教學是實施美育的重要陣地。

一、在朗讀中感受美

就語文教材而言,所選的文學作品均是經(jīng)典之作,各有其獨特的美學價值。其中許多華美的詩篇,精妙的散文都是極理想的朗讀材料,非讀不能領悟其美。因此,要讓學生感受語文材料的美,就必須實施葉圣陶先生所說的“美讀”(美讀既指老師富有魅力的范讀,也包括學生自己在掌握朗讀技巧后的表情朗讀)。美讀能夠把文章美的思想,感情用“原法原味”的美的聲韻傳達出來,把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清語)。例如:朱自清的《春》一文,不朗讀就不能感受春的生機和活力,不會體味到“小橋流水”般的意境;不朗讀魯彥《聽潮》中的“海怒段”,絕不會理解“滔天濁浪排空來,翻江倒海山為摧”的雄壯;不朗讀高爾基的《海燕》,就不能感受到海燕搏擊風浪,高傲飛翔,熱切叫喊的壯美形象;不朗讀毛澤東的《沁園春·雪》,就不能感受到詩中表現(xiàn)出的革命英雄主義和革命浪漫主義情感。俗話說:“三分文章七分讀?！币虼?語文教師應充分地利用好這些朗讀材料,并采取多種多樣的朗讀形式,使學生在語言的流動中充分感受課文各種形式的美,以達到“目視其文,口發(fā)其音,心同其情,耳醉其聲”的藝術效果。

二、在語文素材中,發(fā)現(xiàn)美

空洞的講解不如形象的現(xiàn)身說法,強行灌輸?shù)闹R哪比得水到渠成的自然。同時,美文教會學生欣賞,美物引導學生愛惜,美趣指領學生高雅,至理促使學生聰睿。由此,我們應該選擇美的素材,對學生更好地進行美的教育。在語文教材中,文質兼美的文章數(shù)不勝數(shù)。這當中,有無數(shù)美輪美奐的意象,有風流倜儻的氣質,羽扇綸巾的神韻,有挽雕弓、射天狼的豪邁,也有“楊柳岸曉風殘月”的凄寒,有“夜闌臥聽風吹雨,尚思為國戊輪臺”和“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的民族大義,還有無數(shù)讓人終身受用的治學、做人的哲理……這些素材或讓人神往,或使人心儀;可叫人豪情萬丈,亦可催人潸然淚下,讓你倍感“慷慨悲涼為家國,雀躍沉思緣詩文”……這些材料無不是對學生進行美育的良好載體,讓學生從中發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,意識到自己無時無刻不生活在美之中。

三、在美的形象中,鑒賞美

文學作品中典型的人物形象具有永久的藝術魅力,讓學生能夠正確認識和評價人物形象是美育中至關重要的內容。因此,通過課文中美的人物形象、陶冶學生美好的情操,情感是審美心理中最活躍的因素,是審美心里的誘因,中學階段學生的情感不夠穩(wěn)定,情緒極易沖動。因此,以美育人,以美冶情,培養(yǎng)高尚的品德和高雅的情趣,是語文學科美育的重要途徑之一。

例如:《岳陽樓記》中范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂》的遠大抱負;《醉翁亭記》中歐陽修“與民同樂”的政治理想;《談骨氣》中孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的民族氣節(jié);《白楊禮贊》中白楊樹的偉岸、正直、嚴肅、不折不撓的堅強意志;《有的人》中魯迅“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?！钡墓廨x形象;《勇氣》中法國婦女堅信世界和平的大無畏精神。上述課文中這些美的人物形象對學生會起到潛移默化的熏陶和潤物無聲的感染,學生在感受美的形象和理解美的內涵中,不斷領悟,同時產(chǎn)生共鳴,使情操得到陶冶,心靈得到凈化,同時也提高了審美的鑒賞力。

四、在語言中品味美

文學是語言的藝術,它是借助生動、優(yōu)美,凝練的語言來表情達意的。文學語文有別于生活語言和理論語言,其形象性、生動性、概括性令人驚嘆。因此,只有通過對文學語言的細致品味,才能培養(yǎng)和提高學生的想象能力,理解能力和駕馭語言的技能,如果不理解文學作品中語言的真正內涵,便不可能真正把握作品的藝術精髓,更不可能和作者情感產(chǎn)生共鳴,那么,就更談不上藝術感染和美的享受了。

例如《荔樹蜜》中有這樣一句話,“夢見自己變成一只小蜜蜂”。單從表象上看,“僅僅是作者做了個夢而已”。殊不知,如果深層揣摩語言,前后關聯(lián),學生就會通過自身的想象力,在腦海里浮現(xiàn)“夢境”。然后進一步的理解到對蜜蜂的熱愛,作者卒章顯志,贊頌勞動人民的情感也就無疑了。再如《<白毛女>選場》一文中,只要對黃世仁的語言“我家自有谷滿倉,哪管他窮人餓肚腸”細加品味,就不難理解戰(zhàn)爭年代曾有一位戰(zhàn)士向演“黃世仁”的演員開槍的情境了。這樣,學生就能把作者欲表達的思想領悟得深透。從而也把握作品的言外之意,自然地培養(yǎng)了學生語言鑒賞和審美能力。

五、在活動中創(chuàng)造美

課外活動是課堂教學的延伸和發(fā)展,語文教師可通過綜合性學習活動,開展豐富多彩的校內校外活動,對學生進行美育熏陶。在校內活動中教師可組織語文課外興趣小組,辦手抄報、黑板報、舉行演講比賽、書法比賽、作文競賽等活動,學生自然會在各種活動中表現(xiàn)美,創(chuàng)造美。在校外活動中可組織學生參觀訪問,實踐實習,觀看電影,演出或文體比賽等,來陶冶學生的情操,開闊學生的審美領域,激發(fā)學生的審美情趣,提高創(chuàng)造美的能力。

綜上所述,語文教學中的美是豐富的,進行審美教育的方式也是多樣的。將美育滲透于語文教學中并使之成為語文教學的一條基本思想,正日益受到人們的重視,它存在于教學的各個環(huán)節(jié)中,存在于教師的一言一行中。因此,教師要長期堅持,不斷挖掘,強化學生的審美意識,激發(fā)他們熱愛美、追求美的激情,進而切實提高他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].

[2]楊思賽.審美教育[M].