淺談奧爾夫音樂教學對高師學前教育專業(yè)音樂教學的啟示

【摘 要】目前,我國高師學前教育專業(yè)的音樂教學,缺乏學前教育特色,教學效率低下,培養(yǎng)出來的幼教人才在音樂教學方面存在很大缺陷。關注成功的兒童音樂教育思想和體系,是探索具有“學前特色”音樂教學的有效途徑之一。

【關鍵詞】奧爾夫;音樂教學;學前教育

【中圖分類號】J 603 【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0118-02

學前教育專業(yè)是師范教育中一個非常特殊的專業(yè),學前教育專業(yè)音樂教學與音樂師范專業(yè)的音樂教學是有區(qū)別的。目前,我國高師學前教育專業(yè)的音樂教學,還是停留在傳統(tǒng)模式中,缺乏學前教育特色,教學效率低下,培養(yǎng)出來的幼教人才在音樂教學技能方面存在很大缺陷。對教學效率的珍視就是對教育價值的珍視,高師學前教育專業(yè)音樂教學想要發(fā)展,必須思考、探索具有“學前特色”的學前專業(yè)音樂教學。筆者認為,關注一些成功的兒童音樂教育思想和體系,是探索具有“學前特色”音樂教學的有效途徑之一。以下,筆者將探討著名的奧爾夫音樂教學思想,從該體系的學生學習的行為方式為切入點,談談對高師學前專業(yè)音樂教學的啟示。

一、高師學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀

(一)音樂教學缺乏學前教育特色,導致音樂技能教學效率低下

學前教育專業(yè)的學生,多數(shù)沒有專業(yè)學習音樂的經歷。學前專業(yè)音樂教學如何讓學生迅速掌握音樂技能,已經對音樂教學發(fā)起挑戰(zhàn)。但目前的現(xiàn)狀是,學前專業(yè)音樂教學多數(shù)還是“模仿秀”,照搬高師音樂教育的技能教學模式,缺乏學前特色,教學目標定位模糊。學前教育專業(yè)的音樂教學,是學生提升音樂素養(yǎng)、掌握幼兒音樂教育特性和幼兒音樂教學手段的過程。所以,只是粗淺的學些音樂技能,只能造就音樂操作者,而不是一名合格的幼兒園教師。

(二)音樂教學理念與國家藝術教育理念的發(fā)展存在差距

學前教育階段是基礎教育中最能生動體現(xiàn)國家藝術教育思想與先進理念的時期。因此高師學前教育專業(yè)的音樂教學理念,必須能夠緊跟藝術教育發(fā)展趨勢,才能培養(yǎng)出合格的幼教人才。但實際教學中,無論是教學方法、教學理念還是教學模式,都與新的藝術教育理念存在明顯差距。例如:高師學前教育的教學還是以簡單的技能教學為主,音樂教學缺乏綜合的課程模式;學前專業(yè)的音樂教材陳舊,教學內容與幼兒園的發(fā)展需要相脫節(jié)等等。

(三)學前教育專業(yè)的音樂教學不能滿足幼兒園的實際需要

幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng),有兩個目的。一則能承擔幼兒園音樂興趣班輔導任務,再則是能夠順利實施音樂教學。從這個目的來審視高師學前音樂教學,存在一定的局限性,高師學前音樂教學中,對幼兒園的教學實際需要關注不夠。在音樂教學中對屬于幼兒領域的音樂教學技能、教學方法和音樂內容,乃至教學理念知之甚少。當學生走向工作崗位之后,還要進行“糾偏”,才能夠適應幼兒園的工作環(huán)境。

二、奧爾夫音樂教學中學習方式的特征

奧爾夫音樂教育思想是一種以節(jié)奏為核心的原本性兒童音樂教育。奧爾夫教學體系強調音樂教育中,一種兒童語言、音樂和舞蹈的結合。這種綜合形態(tài),使兒童直接參與創(chuàng)造性活動這一原則與其教育目標緊密聯(lián)系。這種教學模式十分注重各門藝術之間的融合,把音樂與動作、舞蹈、語言結合在一起的綜合性藝術教學已成為其最主要的特色,它的教學中學生學習方式有以下特點:

(一)學習方式之綜合特征

奧爾夫提出:“原本的音樂決不只是單純的音樂,它是和動作、語言、舞蹈緊密結合在一起的”綜合性藝術形式。在奧爾夫音樂教學中,音樂學習行為也遵照這種原本綜合的音樂形式,通過綜合的音樂行為來育人。所以,奧爾夫的音樂教學通常是從一個很小的語言動機進入,發(fā)展到音樂、動作,最終在一個綜合的音樂領域中讓學生得到全面發(fā)展。

(二)學習方式之充分參與特征

奧爾夫提出:“原本的音樂是一種人們必須親自參與的音樂,即:人們不是被動的作為聽眾,而是主動的作為演奏者參與其間?！眾W爾夫音樂教學強調學習過程必須是學生的親自感受、親自體驗、親自“做樂”。在奧爾夫音樂教學中,音樂與學生都不是作為教育的客體存在,而是作為教育的主體存在,其原本性教育理念正是通過學生的親自參與,感受和體驗來回歸人本,所以它真正的達到了“寓教于樂、樂者樂也”的境界。

(三)學習方式之即興特征

即興是奧爾夫原本性音樂教育的核心,并貫穿于教學的始終。奧爾夫音樂教學通常是將即興融入到語言、動作、奏唱、創(chuàng)作等其它教學之中。在教學過程中,即興創(chuàng)作和即興表演是人類創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。學生通常從游戲式的自由即興開始,隨之演奏(唱)自己設計的音樂,或者通過學生親自設計的音樂而形成不同的固定音型,并將這些固定音型逐漸發(fā)展為多聲部的即興演奏、情境小品、音樂戲劇等更為大型的、綜合的音樂形式。

三、奧爾夫音樂教學對高師學前專業(yè)音樂教學的啟示

奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育,有機的將人類原本表達音樂和創(chuàng)造音樂的行為方式融和起來,體現(xiàn)了生活化、社會化、文化化的音樂學習方式。它給我國高師學前專業(yè)音樂教學帶來了以下啟示:

(一)音樂課程要綜合化發(fā)展,發(fā)揮學科優(yōu)勢

目前,國際教育界普遍公認課程的綜合化特征,能夠使學科之間形成一種生機勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的學科系統(tǒng)。從奧爾夫音樂教學的學生學習方式的特征來看,也體現(xiàn)了課程綜合化這一國際教育發(fā)展特征。因此,高師學前專業(yè)音樂教學只有做到課程結構的完美重組,才能夠真正使藝術各學科之間達到最佳組合,發(fā)揮學科的優(yōu)勢。學前專業(yè)音樂課程,基本分為音樂技能課程和音樂理論課程,可以考慮適當進行一些課程綜合。例如:在鋼琴的技能學習當中,可以將一些簡單的即興伴奏和音樂創(chuàng)作的知識進行整合,融入到鋼琴教學中。這樣,鋼琴教學就增強了實用價值。藝術之間是相通的,還可以嘗試跨學科的綜合,這不僅與奧爾夫音樂教學不謀而合,這種理念還非常適合幼兒園的分領域課程結構特征。

(二)注重音樂教學內容的實用性,注重培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力

目前,高師學前專業(yè)音樂教學內容,有很多教學內容都存在缺陷,實用性不強。例如:在聲樂教學方面,學生對幼兒的發(fā)聲方法、幼兒的演唱技巧、幼兒合唱等方面的知識都非常缺乏;音樂理論課程方面,對適合幼兒的音樂欣賞作品的積累,也存在不足。所以,要在教學中不斷從實踐中拓展、更新教學內容。

好的音樂教育是具有意向性思維的藝術教育,奧爾夫音樂教學亦如此。在學生的主動參與和即興學習方式中,學生的創(chuàng)造力和意向性思維不斷得到最充分的發(fā)展。然而,我國高師學前專業(yè)的音樂教學,在課程改革中轉型比較滯后,使得學生本身所具有的感覺、靈性、直覺、想象等意向性思維,在追求規(guī)則和技術的束縛中收到了限制。奧爾夫音樂教學中參與學習的方式啟示我們,在音樂教學中,要注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如:可以在一些技能教學中,讓學生進行一些創(chuàng)編。學生掌握了一定的技能技巧之后,來創(chuàng)編一些小的童話歌劇、鋼琴童話故事等等。這樣既提高了學生的技術水平,又開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

(三)音樂教學要拓寬視野,體現(xiàn)人文精神,注重教學方法的創(chuàng)新

奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育,使世界越來越多的民族音樂文化在它的教育體系中被尊重和弘揚。作為未來的幼兒教師,有責任將多元文化形態(tài)和優(yōu)秀音樂藝術傳遞給幼兒。所以,高師學前專業(yè)的音樂課程也應該拓寬藝術視野。首先,在教學內容上,要打破以西方音樂為主體的課程內容體系,大量補充中華民族優(yōu)秀的音樂文化和世界各地優(yōu)秀音樂文化。在音樂欣賞、兒童民間音樂等方面拓寬音樂理論視野。其次,高師學前專業(yè)的教師更應該重視創(chuàng)新的學習方法對學生的啟發(fā)。例如:在音樂教法課教學當中,教師應該改變原來的以講授為主的教學模式,在教學過程中加入更多的實踐環(huán)節(jié)。在技能教學當中,教師要更多地關注技能教學的審美性。

高師學前專業(yè)的音樂教學,應該更多的借鑒先進音樂教育的優(yōu)點,不斷發(fā)展、完善,最終為培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高、教學理念先進的優(yōu)秀幼兒教育師資做出更多貢獻。

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【作者簡介】于瑞華(1977-),女,河南封丘人,西安文理學院幼兒師范學院音樂教研室,講師,碩士,研究方向為高師學前教育專業(yè)音樂教育教學實踐改革和綜合藝術教育。