中等職業(yè)學(xué)校課程改革初探

鞠春珠

摘要:中等職業(yè)學(xué)校的課程改革必須與時(shí)俱進(jìn),緊跟市場和社會(huì)需要,在教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、評(píng)估體系等方面必須要有所發(fā)展。文章以西北外事中專學(xué)校為例,從課程改革的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施原則和內(nèi)容以及課改進(jìn)程安排等方面作了初步探討。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;教學(xué)計(jì)劃;課程開發(fā);評(píng)估體系

目前,我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想有了重大變化:從提高國民素質(zhì)、民族創(chuàng)新能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展方針,推出彈性教學(xué)制度,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的改革及制度建設(shè)。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革和教材建設(shè)工作已經(jīng)正式啟動(dòng),教育部將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育教材管理工作的指導(dǎo),同時(shí),根據(jù)市場和社會(huì)需要合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。2007年底,筆者被派往德國馬格德堡大學(xué),接受了中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目的培訓(xùn)。通過在德國現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的培訓(xùn),在一定程度上彌補(bǔ)了在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念、培養(yǎng)方法、專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)媒體方面的不足。項(xiàng)目結(jié)束后,筆者力求將項(xiàng)目成果在學(xué)校推廣,于是結(jié)合本校實(shí)際情況,積極嘗試德國職教理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用,規(guī)劃、組織、實(shí)施了新一輪的課程改革。

一、制定基本目標(biāo)和主要任務(wù)

(一)落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的機(jī)制,積極開發(fā)適合職業(yè)教育課程改革和本校發(fā)展需要的課程資源,增強(qiáng)課程對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用。

(二)逐步探索與職業(yè)教育課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)與考試制度,逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,積極探索對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)改革,嘗試建立以教師自評(píng)為主,校長、教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與,促進(jìn)教師不斷提高和學(xué)校課程不斷發(fā)展的機(jī)制。

(三)以課程改革為動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立新的教育觀念,提高管理、研究、指導(dǎo)和教育教學(xué)能力,提高教師專業(yè)水平,形成一批優(yōu)秀課改隊(duì)伍。

(四)通過課程改革試行,力求贏得教育廳職成處以及市教育局積極關(guān)心和支持學(xué)校課程、教學(xué)改革,形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色。

二、明確課改研究實(shí)施的原則

“培訓(xùn)上崗、骨干先行”策略。課程改革是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工程,在實(shí)施過程中,要加強(qiáng)培訓(xùn),以保證教師在課改研究過程中不斷提高運(yùn)用新理念、新手段的自覺性。全員培訓(xùn),了解課改宗旨與方向,全體教師思想上保持一致。作為兼職研究員的骨干教師,先培訓(xùn)后上崗,不培訓(xùn)不上崗。

“暢通信息、集思廣益”的策略。走出去,取人之長。學(xué)習(xí)觀摩兄弟學(xué)校的課改研究活動(dòng),在活動(dòng)中感悟課改方向,體驗(yàn)課改的課堂教學(xué)方法和手段。請(qǐng)進(jìn)來,補(bǔ)己之短。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來校,發(fā)揮專家委員會(huì)的指導(dǎo)作用,準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場需求,努力實(shí)現(xiàn)課改與用人市場的零距離。邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的有經(jīng)驗(yàn)的教師來校共同探討教改實(shí)踐,在交流中獲得收益,在相互商討中求發(fā)展、促提高。

三、實(shí)施內(nèi)容和具體任務(wù)

(一)健全組織機(jī)構(gòu),成立課程改革研究小組

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)課程改革思想上要高度重視,應(yīng)成立職業(yè)教育研究室,由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé),統(tǒng)籌全校課改工作。要組織相關(guān)專業(yè)教師參加各類培訓(xùn),并確保課改活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),以保證課題研究取得實(shí)效。抽調(diào)參加國家級(jí)骨干教師課改研究組小組長,具體負(fù)責(zé)教改研究小組的各項(xiàng)工作的落實(shí),積極使學(xué)校課改工作有序、健康、扎實(shí)地開展。

(二)選定課改試點(diǎn)專業(yè),聘任兼職課改研究員

根據(jù)西北外事中專學(xué)校專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,選定數(shù)控、焊接、機(jī)電和烹飪四個(gè)專業(yè)為課改試點(diǎn),力求在下一步全面課改中起輻射作用。聘任專業(yè)學(xué)科帶頭人為兼職課改研究員。

(三)制定具體任務(wù)

1.修訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。我們的教學(xué)計(jì)劃,在德國的職教理念中,被稱作“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn),在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則,提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。我們還不能一步到位,在目前職業(yè)教育改革的大環(huán)境之下,必須對(duì)學(xué)校內(nèi)的“小環(huán)境”,即對(duì)教學(xué)過程,特別是對(duì)課程方案實(shí)施根本性改革。在大的體系未作“革命性”變化的前提下,重新審視課改試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的明確性及可實(shí)現(xiàn)性,審視課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例,制定更加符合市場需求的實(shí)施計(jì)劃,符合國家和自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.開發(fā)專業(yè)校本課程。課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路要以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)分析為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以社會(huì)需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合企業(yè)的職業(yè)崗位要求和學(xué)生發(fā)展的需求,要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能和知識(shí)要求,與職業(yè)資格證書接軌。專業(yè)方向課程可采用靈活的模塊課程結(jié)構(gòu),可采用項(xiàng)目教學(xué)法,根據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)技能考核鑒定規(guī)范要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目,每個(gè)綜合項(xiàng)目由若干個(gè)子項(xiàng)目組成,每個(gè)子項(xiàng)目作為相對(duì)獨(dú)立的單元,具有特定的教學(xué)目標(biāo)和功能。專業(yè)方向課程要與職業(yè)資格證書接軌,可作為限定選修課,學(xué)生可以根據(jù)自己特點(diǎn)選擇不同的專業(yè)。一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)若干個(gè)職業(yè)崗位,要提煉各職業(yè)中只有共性的,并以其為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。即它是以培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的課程,這些課程要以不同專業(yè)之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。

校本課程的價(jià)值在于,有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦出特色,有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn),有助于課程對(duì)勞動(dòng)力市場的變化及時(shí)做出反映,有助于教育決策的民主化,有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

(1)有關(guān)課改專業(yè)根據(jù)各自的特點(diǎn),至少選定一門課程,進(jìn)行校本課程開發(fā)。明確課程改革的指導(dǎo)思想和方向,新課程體系的結(jié)構(gòu)和設(shè)置以及新課程開發(fā)與管理的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的要求,更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程體系;打破學(xué)科、課程間的壁壘,加強(qiáng)課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系與功能互補(bǔ)。

(2)對(duì)部分課程進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)。校本課程的設(shè)計(jì),是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)變,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案最終成功與否的關(guān)鍵。這一部分也是課程改革的關(guān)鍵部分。鑒于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)向課程實(shí)施的革命性的創(chuàng)新,這對(duì)長期以來習(xí)慣于學(xué)科性質(zhì)的課程和教學(xué)的教師來說,獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是相當(dāng)困難的,還要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

學(xué)校自主開發(fā)的校本教材有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《職場禮儀》、《車工工藝模塊教材》、《鉗工工藝模塊教材》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《企業(yè)創(chuàng)辦》等。開發(fā)校本課程有利于形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色,有利于教師專業(yè)水平的提高,更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,提升學(xué)習(xí)者的主體性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,是課程改革的重要目標(biāo)。校本課程的開發(fā)就是在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的多樣化的課程。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課程,使自己的個(gè)性特長得到充分發(fā)展,也有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。中職學(xué)校的校本課程開發(fā)可幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力;校本課程的開發(fā)能體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色,為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù);校本課程的開發(fā)可為每一個(gè)學(xué)生的未來職業(yè)生活和后天發(fā)展作準(zhǔn)備;職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程,增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,有利于達(dá)成職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。要在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則引領(lǐng)下,結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn),參照國家職業(yè)技能鑒定理論試卷模式,注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,突出主觀性考試題的地位,以考評(píng)學(xué)生的思維理解與實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課要采用筆試和實(shí)踐測試相結(jié)合,動(dòng)手能力比較強(qiáng)的專業(yè)課可以只采用實(shí)踐測試;相關(guān)能力的評(píng)價(jià)主要采取“實(shí)踐測試”。

(四)課改工作進(jìn)程安排

第一階段,培訓(xùn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想。一是全員培訓(xùn),使全體教師了解課改宗旨與方向,思想上保持一致;二是對(duì)兼職研究員進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向理念及校本課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn),提高課題組成員的研究能力和水平。

第二階段,教研員全面審視各自相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上的各項(xiàng)問題,完成課改各項(xiàng)任務(wù)。

第三階段,對(duì)編制的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、校本教材、評(píng)估體系等初步成果進(jìn)行階段性反思,聘請(qǐng)教育專家、行業(yè)專家進(jìn)行審定。各教研員提交課改工作小結(jié)報(bào)告,課改研究小組負(fù)責(zé)撰寫學(xué)校課改工作階段性總結(jié)報(bào)告。

第四階段,教改方案在新生班試點(diǎn)實(shí)施。教改小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié),不斷進(jìn)行PDCA循環(huán)。三年學(xué)制,一個(gè)循環(huán)結(jié)束,學(xué)校課改試點(diǎn)工作總結(jié),為以后推行全面課改奠定理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。