教師如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能

劉　錦

學(xué)困生的存在,是長(zhǎng)期以來(lái)困擾小學(xué)教育的重要問(wèn)題,它嚴(yán)重影響著九年義務(wù)教育的質(zhì)量,也影響著學(xué)校的聲譽(yù)與形象,影響著家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)困生教育是素質(zhì)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié),如何把學(xué)困生變成優(yōu)等生,是一個(gè)“老”問(wèn)題,一直牽動(dòng)著我們教育工作者的心?？梢哉f(shuō),學(xué)困生的問(wèn)題不解決,素質(zhì)教育在某些方面,只能是遙遠(yuǎn)的呼喚。

實(shí)驗(yàn)中,我們對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題格外關(guān)注,發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的,有家庭、社會(huì)、學(xué)校等,但主要原因在學(xué)校教育上,因此,我們了解學(xué)困生的“困”所在,對(duì)癥下藥,并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法,改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其潛在的學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā),想盡一切辦法幫助學(xué)困生取得進(jìn)步。下面談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中,我們是如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能的。

一、誘導(dǎo)明理,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望

著名的兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,不可或缺的就是學(xué)習(xí),對(duì)兒童而言,他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為并不是別人教育出來(lái)的,而是自發(fā)形成的,因?yàn)閮和鷣?lái)就具有一股發(fā)自內(nèi)心的對(duì)未知事物的好奇和熱愛(ài)。兒童就是依靠這股神奇的力量發(fā)展自己的。因此,我們教師應(yīng)該激發(fā)和保護(hù)孩子的求知欲。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn):很多學(xué)困生都是在低年級(jí)造成的,剛進(jìn)校學(xué)習(xí)不久就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,時(shí)間長(zhǎng)了就不想學(xué),基礎(chǔ)打不好,到中高年級(jí)就成了學(xué)困生。因此,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣要從低年級(jí)入手。

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,父母比較寵愛(ài),剛?cè)雽W(xué)時(shí),不知道為什么要學(xué)習(xí)。當(dāng)你問(wèn)到“為什么到學(xué)校上學(xué)?”“學(xué)了知識(shí)有什么用”這類問(wèn)題時(shí),有的孩子說(shuō)學(xué)習(xí)為了找好的工作,為了掙大錢(qián),還有的說(shuō)爸爸媽媽叫我來(lái)讀書(shū)的。從孩子稚嫩的聲音中明白了他們學(xué)習(xí)目的不明確,就好像汽車沒(méi)有方向盤(pán),學(xué)習(xí)自然就搞不好。必須針對(duì)低年級(jí)孩子特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。通過(guò)講童話故事、讀兒歌等方式讓孩子明白要好好學(xué)習(xí)的道理,在反復(fù)的故事閱讀中明確學(xué)習(xí)是利國(guó)利家利己的大事,特別在高科技發(fā)達(dá)、世界飛速發(fā)展的今天,不學(xué)習(xí)將來(lái)難以立足社會(huì),無(wú)法生存,從而使學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí),獲取知識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、欣賞孩子,找回學(xué)困生的自尊與自信

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)困生因經(jīng)過(guò)多次考試“失敗”的痛苦體驗(yàn),失去了學(xué)習(xí)的信心,再加上成績(jī)差,在班級(jí)抬不起頭來(lái),有自卑、恐懼等不良心理。對(duì)此,我運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原則和方法,對(duì)其循循善誘,尊重他們,鼓勵(lì)他們抬頭做人,找回自我。例如,我們班有個(gè)叫王然的學(xué)困生,從來(lái)不喜歡寫(xiě)作業(yè),考試考20多分,可他特別會(huì)玩溜溜球,能玩出許多花樣。我就在班級(jí)舉行玩溜溜球大賽,誰(shuí)玩得花樣多、難度大,誰(shuí)就取勝。于是,王然玩出了“巴黎鐵塔”“嬰兒搖籃”“空中飛人”等高難的花樣,贏來(lái)了全班同學(xué)的喝彩,最后,他獲得了冠軍,我獎(jiǎng)勵(lì)了他一本本子,他的臉紅紅的,流露出從沒(méi)有過(guò)的興奮,我因勢(shì)引導(dǎo)地教育他:“你是個(gè)聰明的孩子,你要把心思用在學(xué)習(xí)上一定會(huì)提高,考及格是沒(méi)問(wèn)題的?！彼胄虐胍傻乜粗?我又說(shuō):“讓老師幫你,你要相信自己一定行!”從那以后,他上課的神情專注了,也寫(xiě)作業(yè)了,在課堂上有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他先說(shuō),回答對(duì)了,全班同學(xué)給予熱烈的掌聲,漸漸地他的成績(jī)提到了四、五十分,學(xué)期結(jié)束后,他竟考了69分,第一次把成績(jī)單上的“紅燈”變成了“綠燈”,他拿著成績(jī)單對(duì)我說(shuō):“老師,我的感覺(jué)好極了!”

因此,要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣,變“我不行”為“我能行”。

記得有一次與學(xué)困生談心時(shí),我問(wèn)他在新學(xué)期有什么愿望,他說(shuō)想當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng),想收收本子,過(guò)過(guò)當(dāng)官的癮。聽(tīng)了他的話,我笑了笑,說(shuō):“好的?！焙髞?lái),我就在班級(jí)采用班長(zhǎng)輪換制,讓每個(gè)孩子都當(dāng)一天班長(zhǎng),孩子們歡呼雀躍,用抽簽的方式?jīng)Q定每天誰(shuí)當(dāng)班長(zhǎng),記得第一天班長(zhǎng)就是由一個(gè)學(xué)困生當(dāng)?shù)?他在當(dāng)天的班長(zhǎng)日記中寫(xiě)道:今天我的心情無(wú)比高興!真沒(méi)想到我這個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生還能當(dāng)上班長(zhǎng),當(dāng)同學(xué)們圍著我喊“班長(zhǎng)”時(shí),我覺(jué)得像是在做夢(mèng)!今天,我又管紀(jì)律,又管衛(wèi)生,我總算知道了當(dāng)一個(gè)班長(zhǎng)多么不容易呀!我以后要好好學(xué)習(xí)!有了當(dāng)班長(zhǎng)的經(jīng)歷,他上課比以前專心了,作業(yè)寫(xiě)得比以前好了!漸漸地,成績(jī)提高了,畢業(yè)時(shí),他的成績(jī)由原來(lái)的60多分提高到80多分!

由此可見(jiàn),每一個(gè)孩子都需要老師的關(guān)注,只要我們多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),多多欣賞他們,他們就能找回自信,就能不斷進(jìn)步,甩掉學(xué)困生的帽子!

三、循序漸進(jìn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查了解到,學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。上課能認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)困生僅占32%,68%的學(xué)困生在老師講課時(shí)注意力不集中,做小動(dòng)作等,而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其成績(jī)的優(yōu)劣有著較大的影響。因此,要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課等,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先,養(yǎng)成學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)困生不會(huì)聽(tīng)講,表現(xiàn)在上課走神、做小動(dòng)作、睡覺(jué)、隨便講話等。我就教他們上課怎樣聽(tīng)講,眼睛看老師,認(rèn)真聽(tīng)講,聽(tīng)不懂也要強(qiáng)迫自己聽(tīng)。平時(shí)在課堂上多提問(wèn),經(jīng)常提醒他們注意,有時(shí)讓他們聽(tīng)別人的朗讀后當(dāng)小評(píng)委。當(dāng)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講后,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,例如:老師提問(wèn)時(shí)要敢于回答。當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)時(shí),我不但不批評(píng),還表?yè)P(yáng)他們的勇敢。我會(huì)幽默地說(shuō):“學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過(guò)程,錯(cuò)了是正常現(xiàn)象,要是你們每次都回答正確,從來(lái)不錯(cuò),老師就下崗了?！甭?他們會(huì)聽(tīng)了,對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣!

不想寫(xiě)作業(yè)是學(xué)困生的又一壞習(xí)慣。我及時(shí)教育學(xué)生,寫(xiě)作業(yè)是證明自己有學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì),在寫(xiě)作業(yè)時(shí)要先復(fù)習(xí),回顧今天所學(xué)的知識(shí),再下筆寫(xiě)。為了讓孩子對(duì)作業(yè)有興趣,我變換作業(yè)形式,有讀的、說(shuō)的、聽(tīng)的;有時(shí)還讓孩子看新聞,第二天到校講新聞;有時(shí)還有選做題……孩子覺(jué)得很有意思,不寫(xiě)作業(yè)的人漸漸少了。逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教會(huì)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體的,沒(méi)有也不可能有別人代替的學(xué)習(xí),只有當(dāng)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、愛(ài)學(xué)時(shí),才有可能自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

通常學(xué)困生學(xué)習(xí)不好是苦于學(xué)習(xí)不得法,不知道該如何安排時(shí)間,如何分配精力,如何提高學(xué)習(xí)效率。因而普遍存在著懼學(xué)、厭學(xué)等不良心理。因此,對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn),要學(xué)習(xí)的教材無(wú)論多么合乎邏輯或情理,但是,只要學(xué)生感到不可理解,那么還是不能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)困生閱讀課文時(shí),往往不能理解和掌握文字所表達(dá)的思想或知識(shí)。他們不知道該怎樣透過(guò)文字讀懂內(nèi)容。因此,傳授閱讀方法十分重要。邊閱讀邊標(biāo)記號(hào)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好方法,在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在文中標(biāo)著重號(hào)或劃線的方法找到相應(yīng)答案。例如:閱讀課文時(shí),遇到讀不懂的句子或詞語(yǔ)時(shí),用橫線畫(huà)出來(lái),在后面畫(huà)上“?”,讀到好的詞語(yǔ)時(shí),在下面畫(huà)上“·”,好的句子用“——”畫(huà)出來(lái)等等,課堂上把巡視的重點(diǎn)放在學(xué)困生的閱讀情況上,并相機(jī)指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法。

實(shí)驗(yàn)證明,用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去那種重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。