語文教學(xué)：應(yīng)該是知道落點(diǎn)的飛翔

許景明

摘要：語文教學(xué)最為關(guān)鍵的問題是應(yīng)該知道語文教學(xué)本身最終的落點(diǎn)在哪里。但是，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)執(zhí)行過程中，由于我們并不十分清楚地明白這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，所以有很多環(huán)節(jié)在一定的程度上常常游離了語文教學(xué)的本位。這是一個(gè)非常值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 落點(diǎn) 本位

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文呢？這個(gè)問題實(shí)在是太簡(jiǎn)單不過了，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分人對(duì)這一問題的理解并不是那么十分地清楚。因?yàn)椴恢雷罱K要干什么，所以就不知道中間要怎么做。就像一架執(zhí)行任務(wù)的飛機(jī)，不知道最終要去向何處，卻老是在空中畫出了許多優(yōu)美的符號(hào)。語文教學(xué)，不管過程是如何變化，策略如何改進(jìn)，方法如何優(yōu)化，理念如何更新，其最終的落點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。語文教學(xué)的落點(diǎn)到底在何處呢？筆者認(rèn)為，從人文性的角度來說，其落點(diǎn)應(yīng)該是“善”，即把孩子教育成一個(gè)好人；從工具性的角度來說，其落點(diǎn)應(yīng)該是“讀”和“寫”，即能讓孩子讀懂別人的一篇文章，能自己寫出一篇文章（這里所說的文章是廣義的，它既指書面文章、專著，也包括口頭文章；這里所說的“讀”和“寫”也是廣義的，讀也包括聽，寫也包括說）。這三點(diǎn)是非常重要的，在教學(xué)過程中，如果我們沒有清楚的意識(shí)到這一點(diǎn)，就必將要偏離語文教學(xué)的本位。目前，在我們的教學(xué)實(shí)際中，這種偏離本位的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)還是相當(dāng)嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教材：作文教學(xué)缺少系統(tǒng)性和邏輯性，讀寫比例失衡，偏重告訴、輕視引領(lǐng)

以蘇教版初中語文教材為例，所有的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)按順序羅列如下：1、有感而發(fā)；2、說真話抒真情；3、從生活中找米；4、觀察和描景物的特殊點(diǎn)；5、簡(jiǎn)明地說明小制作；6、想像；7、觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性；8、記事寫人線索清楚；9、觀察描寫人物特點(diǎn)；10、抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物；11、寫消息；12、自由作文；13、寫清楚一件事的起因經(jīng)過和結(jié)果；14、有詳有略，詳略得當(dāng)；15、合理安排文章的結(jié)構(gòu)；16、寫參觀游覽的文章；17、記敘中結(jié)合抒情和議論；18、自由作文；19、運(yùn)用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容；20、寫簡(jiǎn)單的議論文；21、寫簡(jiǎn)單的說明書；22、寫人記事突出中心；23、從生活中提取有價(jià)值的寫作素材；24、寫簡(jiǎn)短的演講稿；25、綜合學(xué)習(xí)與探究（共11次）。

從以上的編排設(shè)計(jì)中，至少可以看出存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一是缺少系統(tǒng)性和邏輯性。任何事物都的一個(gè)系統(tǒng)性，寫作也不例外，就整個(gè)寫作訓(xùn)練而言，所有的寫作知識(shí)，應(yīng)該用不著強(qiáng)行記憶就能非常自然的數(shù)落出來。而這套教材中的寫作知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)生用很長(zhǎng)的時(shí)間把它背下來，也理不出一個(gè)頭緒，更談不上在頭腦中留下什么清晰的印象。一會(huì)寫記敘文；一會(huì)寫散文；一會(huì)寫說明文；一會(huì)寫寫消息；一會(huì)又自由作文；一會(huì)寫游記；一會(huì)寫議論文；一會(huì)又寫演講稿。學(xué)生對(duì)一種文體還沒有熟悉，就進(jìn)入了另一種文體的學(xué)習(xí)。且不停地來回撤換，使學(xué)生頭腦產(chǎn)生一片混亂。顯然，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的一種編排。此外，就每一種文體而言，也缺少一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的知識(shí)都是零亂的，學(xué)生對(duì)某一文體很難形成一個(gè)完整的建構(gòu)。另外，不論是就整體訓(xùn)練而言，還是就每一種文體訓(xùn)練而言，都需要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，都應(yīng)該有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列，而該套教材中，這種邏輯性顯然是比較缺乏的。例如第5次訓(xùn)練內(nèi)容是“簡(jiǎn)單地說明小制作”，第21次訓(xùn)練的內(nèi)容是“寫簡(jiǎn)單的說明文”。這兩個(gè)內(nèi)容到底應(yīng)該是誰在前？連簡(jiǎn)單的說明文常識(shí)都還沒有具備，就開始對(duì)某一事物進(jìn)行說明，顯然是不符合情理的。如果說是先學(xué)后教，那么時(shí)間間隔也不應(yīng)該這么大。再如：第3次訓(xùn)練的內(nèi)容是“從生活中找米”，第23次訓(xùn)練內(nèi)容是“從生活中提取有價(jià)值的寫作素材”。先教給學(xué)生“從生活中找米”，并未告訴應(yīng)該找什么樣的米，相隔一年多之后，才又告訴學(xué)生應(yīng)該找什么樣的米——“從生活中提取有價(jià)值的寫作素材”。這就意味著，在這一年多的時(shí)間里，學(xué)生在寫作素材的獲取上是在盲目的狀態(tài)下進(jìn)行的。整個(gè)初中階段只有三年時(shí)間，且在最后一年的時(shí)間里，寫作已經(jīng)進(jìn)入了綜合學(xué)習(xí)與探索的階段，讓學(xué)生用一年多的時(shí)間去摸索是極欠科學(xué)性的。第二是文體訓(xùn)練比例嚴(yán)重失調(diào)。整個(gè)初中階段作文訓(xùn)練共35次，其中“綜合學(xué)習(xí)與探究”11次，針對(duì)文體的訓(xùn)練13次，通識(shí)訓(xùn)練（不針對(duì)文體的訓(xùn)練）共10次，在針對(duì)文體的訓(xùn)練中，記敘文訓(xùn)練7次，說明文訓(xùn)練3次，議論文訓(xùn)練2次，散文訓(xùn)練1次，新聞體裁訓(xùn)練1次。可以看出。議論文、散文訓(xùn)練的比例嚴(yán)重不足。雖然，課標(biāo)又另外規(guī)定了初中生每年要有不少于2萬字小作文訓(xùn)練，以彌補(bǔ)這種不足。但是，該規(guī)定只有量的要求，沒有分配比例的要求，第三是讀寫搭配嚴(yán)重錯(cuò)位。初中三年寫作訓(xùn)練總量也只有35次，而初中三年語文教材的文章總數(shù)178篇，寫作訓(xùn)練占閱讀訓(xùn)練的比例只有19%。對(duì)于個(gè)別文體的訓(xùn)練比例則更是少得可憐，如對(duì)散文的針對(duì)性訓(xùn)練只有1次，只占散文總篇數(shù)的1.7%，這是教材中讀寫搭配的嚴(yán)重失衡。第四是整個(gè)初中階段的寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)偏重于知識(shí)的告訴，輕視了方法與過程的引領(lǐng)。一是重在于讓學(xué)生知到“是什么”，輕視了指導(dǎo)“怎么做”。關(guān)于解釋或說明、意義或作用、重要性及要求方面，談得比較多，而方法與途徑談得相當(dāng)少。在全部設(shè)計(jì)中，能算得上方法的只有三點(diǎn)；能夠讓學(xué)生獲得提高的途徑只有四點(diǎn)。相對(duì)于三年的時(shí)間來說，這幾乎等于沒有教。二是方法指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，不具備可模仿性。人類的學(xué)習(xí)大多是從模仿開始的，著名的心理家班圖拉的理論“最突出的特點(diǎn)是它確信我們的大部分行為是通過對(duì)人的觀察和模仿而獲得的?！保ㄈ~浩生·班圖拉之觀察學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐·香港天馬圖書有限公司·38頁），寫作當(dāng)然也不例外。對(duì)于初中生來說，寫作還是應(yīng)該從模仿開始。我們?cè)谥笇?dǎo)的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)比較具體的方法，該套教材中，關(guān)于方法和途徑的指導(dǎo)一共只有7次，關(guān)鍵語句總共不足100字，教材中關(guān)于方法的指導(dǎo)實(shí)在是過于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)。讓教師和學(xué)生無從下手。三是沒有充分發(fā)揮教材的范例作用，葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子”，我們分析課文的意義應(yīng)該等同于數(shù)學(xué)教師講解例題的意義，數(shù)學(xué)教師講完了一個(gè)例題，就要對(duì)應(yīng)地讓學(xué)生做多次練習(xí)，而我們的語文課本就不是這樣，分析課文和寫作訓(xùn)練缺少對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。雖然有時(shí)也舉教材為例，但由于不是以對(duì)應(yīng)訓(xùn)練為目的，所以學(xué)生很難從中獲得收益。

二、教師：寫作能力低下，寫作素養(yǎng)貧乏

我們?cè)鴮?duì)蘇北地區(qū)某一中心城區(qū)進(jìn)行過調(diào)查。調(diào)查的材料是該區(qū)所在市教育局組織的《中小學(xué)教師專業(yè)技能比賽語文試卷》。該項(xiàng)競(jìng)賽是該市教育主管部門一項(xiàng)衡量教師水平的重要舉措，每三年才一次，是教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)，也就是說，任何一位教師參加這樣的競(jìng)賽都是不遺余力的。這張?jiān)嚲硭汲鰜淼某煽?jī)應(yīng)該說是參賽者的最高水平，另外，該區(qū)是該市中心城區(qū)，教師的總體素質(zhì)應(yīng)該說比其他縣區(qū)要優(yōu)秀得多。調(diào)查的內(nèi)容就是該份試卷的作文考察部分?？疾斓念}目為：

請(qǐng)以“春暖花開”為題寫一篇作文。立意自定，文體自選，不少于600字。

1、作文開始前，請(qǐng)你為學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)（10分）

2、請(qǐng)你寫一篇下水作文。（30分）

調(diào)查的范圍是該區(qū)本次參賽的所有語文教師（共90人）；調(diào)查的工具是作文指導(dǎo)和下水作文分項(xiàng)分析表；調(diào)查的方法就是對(duì)已經(jīng)判定好的試卷進(jìn)行分析（該試卷由教研員依中考標(biāo)準(zhǔn)密封裝訂、統(tǒng)一判分）。調(diào)查的結(jié)果如下。

關(guān)于作文指導(dǎo)：

首先，作文指導(dǎo)缺少起碼的規(guī)范性，有76%的教師不知道作文備課的思路、程序、內(nèi)容和格式，這個(gè)比例實(shí)在是大得令人吃驚。其次，有30%的人，不知道作文備課的意圖。有的只講程序，有的是課堂實(shí)錄。他們的指導(dǎo)內(nèi)容不是準(zhǔn)備講給學(xué)生聽的，而是寫出來給領(lǐng)導(dǎo)或者檢查教案的人看的。有的教師甚至把學(xué)生在課堂上討論時(shí)說了什么話都寫出來了，寫作指導(dǎo)是告訴學(xué)生文章應(yīng)該怎么寫的，這顯然不是應(yīng)該告訴給學(xué)生的內(nèi)容。更何況，課還沒有上，怎么就知道學(xué)生說了些什么話呢？從文體的角度來看，作文備課應(yīng)該是“說明文”，而不應(yīng)該是“劇本”。第三，審題指導(dǎo)有片面性，有的只要求寫景，有的只要求寫事（情），不論是只要求寫景，還是只要寫事（情），都是對(duì)學(xué)生片面的誤導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的寫作思維養(yǎng)成非常不利。第四，構(gòu)思指導(dǎo)，大多還都停留在概念、名詞術(shù)語的層面，可借鑒的成份很少，對(duì)學(xué)生不會(huì)有太大的啟迪。第五，在寫作方法的指導(dǎo)上，我們可以看出教師所知道的寫作方法是極其有限的，而且所用的方法是極其常見、過于籠統(tǒng)的。同時(shí)出可以看出，教師在寫作方法這一方面的修養(yǎng)是極其貧乏的。90位教師只知道9種方法。第六，從所提供的范文來看，我們的教師平時(shí)是很少讀書的，除了課本，別的文章基本上不讀或者說雖然是讀了但沒有積累，更沒有內(nèi)化成自己的修養(yǎng)。所舉的例子大多數(shù)是學(xué)生所孰知的，有的甚至還以小學(xué)課文為例?？梢娭R(shí)面是相當(dāng)?shù)莫M窄。

關(guān)于下水作文：

主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是近乎四分之一的人審題能力理解能力低下，甚至連什么叫“下水”一詞都不知道是什么含義，就把自己文章的標(biāo)題定名為“下水”。二是整體平均水平偏低。可以看出，平時(shí)的作文教學(xué)中，教師和學(xué)生是同一水平的反復(fù)勾兌。三是選材立意太多雷同，人云亦云，沒有新意。四是知識(shí)面極其狹窄。差不多所有的引用都沒有超越小學(xué)生和初中生所知道的范圍。五是構(gòu)思極其平庸，敘述平鋪直敘。沒有一篇作品在構(gòu)思上能有一點(diǎn)特別的技巧。

三、教學(xué)：只知道閱讀，不知道為什么閱讀

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)不動(dòng)就安排一個(gè)莫名其妙的活動(dòng)，課后，我們問他這個(gè)活動(dòng)到底與他所教的這堂語文課有什么關(guān)系，他自己都說不清楚。有一位小學(xué)教師（特級(jí)教師），在教《九色鹿》的過程中，當(dāng)講到調(diào)達(dá)見到皇榜以后的這一情節(jié)時(shí)，他向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“假如現(xiàn)在你就是調(diào)達(dá)，你會(huì)有哪些想法？”學(xué)生們?cè)跇O力地想象，有的回答我可以有很多的房子；有的回答我可以有很多的金錢，有的回答從此以后，我可以不用干活，盡情享受了……學(xué)生們盡往壞處想，本來應(yīng)該通過教育的手段來禁止的東西，現(xiàn)在學(xué)生可毫無顧忌的去“實(shí)現(xiàn)”了。這個(gè)教學(xué)片斷，教師的目的是在訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，從工具性的角度來說，這是必要的，但是，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，非得要利用這段材料嗎？調(diào)達(dá)是一個(gè)見利忘義，無恥卑劣的壞人，讓學(xué)生把自己變成一個(gè)壞人，去極力向往卑鄙的欲望，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行反例強(qiáng)化，久而久之，就會(huì)把學(xué)生引向反面。從人文性的角度來說，這是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，在讀和寫這兩個(gè)落點(diǎn)上，常常出現(xiàn)嚴(yán)重的偏頗，相當(dāng)一部分教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，寫作是寫作課的事情，平時(shí)的課堂就是訓(xùn)練學(xué)的閱讀的，按照慣例，中學(xué)生作文在規(guī)范執(zhí)行計(jì)劃的前提下，每學(xué)期是八篇大作，八篇小作。從初一到高三，如果每一堂作文課都不被占用，一共可以寫96篇大作文，96篇小作文，折合成課時(shí)，是288課時(shí)，再按每天6課時(shí)折合成天數(shù)是48天，如果不依靠我們平時(shí)課堂上的讀寫結(jié)合，僅僅依靠這48天的時(shí)間，如何能把學(xué)生的寫作水平訓(xùn)練好？而事實(shí)上，我們不僅平時(shí)的課堂上沒有充分地利用，相反，在大多數(shù)情況下，有些教師，就是在正規(guī)的的作文課上也沒有給學(xué)生講一點(diǎn)具體的寫作知識(shí)，只是提一點(diǎn)極其常規(guī)的要求，然后就讓學(xué)生自己去完成。甚至，還有的教師一學(xué)期可以擠占很多堂作文課。

四、評(píng)價(jià)：在閱讀方面有據(jù)可依；在寫作方面盲然屈就，驅(qū)動(dòng)失靈

以江蘇2007年以前的語文高考試卷為例，總分為150分，讀的內(nèi)容（包括語音、判斷、背誦、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞）分值占70分左右；寫的內(nèi)容（包括作文、詞語運(yùn)用、語言運(yùn)用）占80分左右。2008年試題有所變動(dòng)，文理科相同部分是160分，文科另加附加題是200分，寫的內(nèi)容（包括作文、語言運(yùn)用）是76分，2007年以前寫的比重大于二分之一，2008年寫的比重相當(dāng)于理科來說所占比例仍然近乎二分之一，相對(duì)于文科來說所占比例是38%。這有點(diǎn)讓人不可思議，文科的寫作比重反而小于理科，但不管怎么說，現(xiàn)在的高考對(duì)“寫”還是給予了高度的重視。但是盡管高考評(píng)價(jià)中如此重視寫，為什么對(duì)平時(shí)的作文教學(xué)無法產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)呢？首先是缺少依據(jù)，詞語的判斷和語言的運(yùn)用等問題是有語法作依據(jù)的，但是作文，特別是構(gòu)思、立志、命題等問題，在我們平時(shí)的教材中是找不到什么依據(jù)的。

江蘇高考作文在07年以前，平均分大約在43分左右，08年是46.41分，那么這個(gè)平均線是從哪里平的呢？它并不是在平時(shí)的教學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該得多少分，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的整體水平取其平均值，然后反過來又作為高考評(píng)價(jià)的依據(jù)，也就是說，并不是成績(jī)服從于標(biāo)準(zhǔn)，而是評(píng)價(jià)屈就于現(xiàn)狀，甚至，作文評(píng)分的切入標(biāo)準(zhǔn)，還可以人為地提升或降低。變成了可以有效避免高考中考語文試卷不會(huì)像數(shù)學(xué)等學(xué)科因?yàn)榈梅痔投恢噶R現(xiàn)象出現(xiàn)的有力工具。

其次是評(píng)價(jià)的失靈，一線的教師都有切身的體會(huì)，即使有一位教師具有很高的寫作素養(yǎng)，即使他在寫作教學(xué)上花了很大的功夫，一張語文試卷考下來，他都無法占有明顯的優(yōu)勢(shì)。相反，有些教師自己連一篇像樣的文章都寫不出來，在教學(xué)中對(duì)于寫作基本上處于“聽天收”狀態(tài)，但是他的學(xué)生語文總體成績(jī)與別人相比并無太大差距，這就充分說明，我們的作文教學(xué)評(píng)價(jià)出了嚴(yán)重的問題：作為作文評(píng)價(jià)的工具不能觸動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

以上這些問題的存在，都是因?yàn)閷?duì)語文教學(xué)的落點(diǎn)缺少清楚地認(rèn)識(shí)，這不能不引起我的高度重視。它像一桿失靈的稱，重物和輕稱無法給出醒目的判別。

我們并不主張語文教學(xué)從起點(diǎn)到落點(diǎn)是沿一條直線飛行，但所有的“花樣”，都必須是指向落點(diǎn)的需要。語文教學(xué)還是需要很多“花樣”的，比如說激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、拓寬視野、提升思維等，這些行為在很多時(shí)候都需要在直線以外的空間去進(jìn)行。但只要我們能清楚地知道語文教學(xué)的落點(diǎn)在何處，我們就不會(huì)到偏離直線更遠(yuǎn)的地方去飛翔。