《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”

朱　祥

和諧教學(xué)主張創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和發(fā)展;誘思探究教學(xué)法主張教師創(chuàng)設(shè)問題,學(xué)生自主探求;創(chuàng)新教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把知識、技能教學(xué)和能力、情感培養(yǎng)融合在同一教學(xué)過程中。另外,還有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、合作教學(xué)法等教學(xué)理論、教學(xué)方法,都不同程度地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上教育理論、教育思想、教學(xué)方法,為體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,筆者初步提出“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式,即閱讀自學(xué)——議論研討——引導(dǎo)點撥——能力訓(xùn)練。

一、“學(xué)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)模式的構(gòu)建

在該教學(xué)模式中,“學(xué)、議、練”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,而引導(dǎo)點撥滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。筆者就《電工基礎(chǔ)》中“閉合電路歐姆定律”一節(jié),談一談具體的操作。

1.閱讀自學(xué)

此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和能力,一般安排在導(dǎo)入新課、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后。首先,提出問題或閱讀提綱,按教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。例如,根據(jù)該節(jié)內(nèi)容可提出問題:什么是非靜電力?電源內(nèi)部非靜電力如何做功?如何推導(dǎo)閉合電路歐姆定律?為使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識,可對抽象的內(nèi)容利用教學(xué)媒體演示。例如,演示非靜電力做功的過程,讓學(xué)生看到電荷的移動,引出電動勢的概念并做好必要的演示實驗,讓學(xué)生邊觀察、邊記錄、邊思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。

2.議論研討

此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維活動能力和口頭表達(dá)能力,分析問題和解決問題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新能力,一般安排在閱讀自學(xué)之后。例如,經(jīng)過前面的閱讀自學(xué),部分學(xué)生對非靜電力做功、電動勢的概念以及利用能量守恒定律推導(dǎo)閉合電路歐姆定律等內(nèi)容還有疑惑,可以讓同桌或前后位的同學(xué)組成討論小組,自由交談、各抒己見、互相啟發(fā)、開拓創(chuàng)新。此時,教師應(yīng)以討論者的身份融入到學(xué)生中去。這樣既可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點撥,又可收集信息,以便下一步精講。

3.引導(dǎo)點撥

此階段旨在讓學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化,掌握解題的方法技巧,培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成,一般安排在議論研討之后。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)研討過程中采集到的疑難問題,結(jié)合教材內(nèi)容和備課時所提問題進(jìn)行精講,重點解決重點、難點、疑點問題的方法、技巧和規(guī)律。例如,學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律后,出現(xiàn)新的問題:如何求電源電動勢和內(nèi)阻?它需要哪些條件?對此展開分析,從而形成系統(tǒng)的求電源電動勢和內(nèi)阻的方法和技巧。這樣既讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化,又可以讓學(xué)生對所學(xué)知識深刻理解,靈活運(yùn)用。

4.能力訓(xùn)練

此階段旨在使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識綜合分析、解決問題的能力,鞏固創(chuàng)新意識,形成創(chuàng)新能力,一般安排在最后進(jìn)行。教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力基礎(chǔ)設(shè)計不同層次的練習(xí),既有中下層次學(xué)生完成的緊扣教學(xué)重點的基本題,又有優(yōu)等生能完成的開拓思路、發(fā)展思維能力的綜合題。例如:求電源電動勢和內(nèi)阻時,對于中下層次的學(xué)生可直接給出題目,讓他們掌握解題過程;對于優(yōu)等生,可讓他們根據(jù)不同的儀器、設(shè)備設(shè)計不同類型的實驗題目,再根據(jù)不同的解題方法掌握解題過程。學(xué)生完成后,教師出示答案,及時反饋糾正,確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四大環(huán)節(jié),又可細(xì)分為“靈活導(dǎo)入——目標(biāo)問題——閱讀自學(xué)——議論研討——引導(dǎo)點撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)——反饋矯正——布置作業(yè)”等八個小環(huán)節(jié)。在實際操作中,既要注重其穩(wěn)定性,又不應(yīng)局限于各個環(huán)節(jié)的全面性和順序性?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點對各環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的增、刪、并、調(diào)等,但必須體現(xiàn)“三為主”的原則,增加學(xué)生的活動內(nèi)容,真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對“學(xué)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)模式的反思

通過教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn),實行了“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力及分散思維能力、創(chuàng)新能力,同時也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題,現(xiàn)分析如下:

1.導(dǎo)入的靈活性

“萬事開頭難”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此,要特別注意導(dǎo)入的靈活性。一般可采用復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、故事法、設(shè)疑法、實驗法等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

2.教學(xué)手段的多樣性

在課堂教學(xué)的過程中,要采用多樣化的教學(xué)手段。例如,在教學(xué)目標(biāo)的出示、問題的提出、習(xí)題的呈現(xiàn)中,可分別采用小黑板、投影片、刻印講義、口敘等多種方式交替進(jìn)行。同時,還應(yīng)盡可能采用電化教學(xué)手段及計算機(jī)輔助教學(xué)手段,充分發(fā)揮電教室、多媒體室、實驗室等的作用,避免單一形式帶來的不良影響,從而提高課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)生的層次性

職高學(xué)生在知識、能力、情感方面有明顯的差異。教師應(yīng)在制定教學(xué)目標(biāo)、問題選擇、提出問題等方面注重學(xué)生的層次性,同時在引導(dǎo)啟發(fā)、講解等方面注意區(qū)別對待,確保差生能“吃飽”,優(yōu)等生能“吃好”,做到人人創(chuàng)新,人人成功,全面提高。

4.實驗的趣味性

《電工基礎(chǔ)》是電學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在對學(xué)生的調(diào)查中也明顯看到,學(xué)生喜歡該課程的原因是實驗較多。因此,在實際教學(xué)中要特別注意這一環(huán)節(jié)的實施。在做好分組實驗的同時,教師要做好一些趣味性的演示實驗,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多做一些演示實驗,并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上多補(bǔ)充實驗,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.學(xué)生評價的完整性

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是注重學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其要注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在評價學(xué)生的成績方面,要注重其完整性。在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,要加強(qiáng)學(xué)生能力的考查。問題的設(shè)置要具有一定的思維性,練習(xí)測試時要多選一題多解的題目,打破答案的惟一性,要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。評分標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新意識的評價,使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新習(xí)慣,養(yǎng)成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

當(dāng)然,除以上問題外,在教研活動中,還要采取“一人先教,集體聽課,共同研討,他人再教,再聽再研,節(jié)節(jié)不漏”的方式。這樣,在教學(xué)過程中既可以發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,制定相應(yīng)的修改措施,又可以及時總結(jié)經(jīng)驗,積累資料。

(作者單位:江蘇省海安雙樓職業(yè)高級中學(xué))