“流動(dòng)的音符”——淺談初中生物活動(dòng)化教學(xué)

鄭珠銀

“活動(dòng)化教學(xué)”是素質(zhì)教育下的一個(gè)新型教學(xué)模式。以往的活動(dòng)化教學(xué)往往是和“課外”結(jié)合在一起,而在課堂上開展活動(dòng)化教學(xué),能給學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì),活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在樂趣中享受學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但如何在初中生物課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化?筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了教好的效果。

一、初中生物進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

生物課由于其形象性深受學(xué)生的喜愛,而生物課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué),大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究要求學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。初中生物進(jìn)行活動(dòng)教學(xué),既能體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性,同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡探索、不滿足,活動(dòng)教學(xué)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī),從而為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、如何在初中生物課堂中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)

筆者認(rèn)為,實(shí)施初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)化的關(guān)鍵是:在備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”,“激活”學(xué)生。

1.尋找合適的“動(dòng)點(diǎn)”

在課堂上熱烈討論的氛圍和學(xué)生在課堂上的主體性有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí),我首先在前面表演了拋接硬幣,一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……,其中有成功,也有失敗,成功時(shí),同學(xué)們?yōu)槲夜恼?失敗時(shí)同學(xué)們?yōu)槲覈@息。此時(shí),師生的關(guān)系已經(jīng)拉近,在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。當(dāng)我剛停下,許多同學(xué)爭著試一試。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽,課堂氣氛立刻活躍起來。此時(shí)自然引出課題,再順勢啟發(fā):反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)?你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題?學(xué)生:“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)?”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)?”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎?”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)?”等等,全班一下子提出了很多個(gè)不同的問題。和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,放飛了學(xué)生心靈,給學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間,整節(jié)課師生在快樂活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)相關(guān)的“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)主旨在于讓學(xué)生動(dòng)起來,德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn),筆者在初中生物課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾類活動(dòng):

(1)游戲類的活動(dòng)。游戲是學(xué)生感興趣的一種活動(dòng)方式,游戲活動(dòng)能充分抓住學(xué)生的情感因素,使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展,在游戲中學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、快樂發(fā)展。教學(xué)中筆者常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如筆者采用人體骨骼拼圖、消化系統(tǒng)拼圖、編制食物網(wǎng)等,變抽象為具體,寓知識(shí)于游戲中,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了醫(yī)生與病人的游戲活動(dòng),“醫(yī)生”背對(duì)黑板,“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱,“病人”說出該病的主要癥狀,請(qǐng)“醫(yī)生”診斷,并提出合理建議。通過醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng),同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。

(2)動(dòng)手類的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际浅踔猩鄤?dòng)手操作就會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)上手所控制的區(qū)域比較大,所以活動(dòng)手能使大腦的很大區(qū)域得到發(fā)展。在課堂上,筆者設(shè)計(jì)了多種制作活動(dòng),如:細(xì)胞模型、人體骨骼模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作等等,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣,同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng),主旨在于使學(xué)生在制作“生態(tài)球”中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力,樹立環(huán)境觀念,提高環(huán)境意識(shí)?！?/p>

(3)探究實(shí)驗(yàn)類的活動(dòng)。在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí),筆者沒有完全照搬教材,在課堂設(shè)計(jì)上作了相應(yīng)改變。實(shí)驗(yàn)時(shí),用市面上常見的鯽魚作為實(shí)驗(yàn)材料,在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候,按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí),整杯水馬上變紅,無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦?當(dāng)時(shí)筆者做了適當(dāng)引導(dǎo):“方法一:讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì),再放回清水;方法二:將魚放在蠟盤里,因?yàn)橄灡P面積大水淺;方法三:用手擋住魚不讓游動(dòng);方法四:用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚;方法五:用手抓住魚,直接往魚口滴墨水。“最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象,并且對(duì)老師介紹的方法提出建議,認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯,容易傷害小魚。通過這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察動(dòng)手能力、思考能力、合作精神,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從、敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。 ”

總之,知識(shí)永遠(yuǎn)是一條河流,它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)的同時(shí),更要幫助他們?cè)诨顒?dòng)學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知能力,真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中