“以學(xué)生為中心”之我見

戴修鳳

作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師,要想成為一名合格的教學(xué)改革者,以“學(xué)生為中心”的思想觀念,必須時(shí)刻牢記在心。處處貫徹執(zhí)行,并將此理念消化,滲透到自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心就是要求所有教學(xué)行為必須做到從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生參與,被學(xué)生接受。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,筆者失敗的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)無(wú)一不是這一理念的有力的事實(shí)證明。

在教授牛津英語(yǔ)8A Unit3 A day out(關(guān)于旅游的話題單元)第一課 Welcome to the unit 時(shí)筆者精心準(zhǔn)備了此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,這一課時(shí)包括“Welcome to the unit”及 “Comicstrip”兩部分,第一部分是三張明信片,分別為:法國(guó)艾菲爾鐵塔(正面)、塞納河(背面);美國(guó)白宮(正面)、布什總統(tǒng)(反面);悉尼歌劇院(正面)、港灣大橋(反面)。其中,每一張明信片背面附有書信體的世界名勝及旅游行程介紹。第二部分是有關(guān)旅游地點(diǎn)選擇的對(duì)話,“comicstrip”為“Eddie”和“Hoboo”關(guān)于健康與旅游的對(duì)話。課前我準(zhǔn)備了六張相關(guān)風(fēng)景名勝的課件及四張教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的筆記課件,課堂上我按部就班實(shí)施我的教學(xué)步驟。第一步復(fù)習(xí)二單元,美國(guó)中學(xué)生的學(xué)校生活及英國(guó)中學(xué)生的學(xué)校生活,并由此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外國(guó)的國(guó)名及城市名、風(fēng)景名勝,想由此導(dǎo)入新課,但事與愿違,學(xué)生們對(duì)外國(guó)國(guó)名、城名市、名勝知之甚少,絕大多數(shù)學(xué)生一片茫然,時(shí)間耗費(fèi)超支。第二步當(dāng)我展示名勝的圖片課件,介紹相關(guān)歐美風(fēng)土人情,絕大多數(shù)學(xué)生也只是置身事外地“聽講”,我一人在講臺(tái)上借著多媒體對(duì)學(xué)生唱獨(dú)角戲。第三步學(xué)生分組討論旅游計(jì)劃。第四步,講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),但有關(guān)練習(xí)及“comics strip”由于時(shí)間急促而未及實(shí)施。事后我反思這一節(jié)課的失敗之處,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)此課時(shí),雖然我做了精心充分的準(zhǔn)備,但一開始未做到“從學(xué)生出發(fā)”,我忽視了農(nóng)村學(xué)生淺顯的地理知識(shí),學(xué)生知識(shí)遺忘的規(guī)律,以及學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平,導(dǎo)致教者準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言近乎深?yuàn)W,使他們難以配合,無(wú)法參與教者的教學(xué)過(guò)程,最終導(dǎo)致他們無(wú)力接受教者的傳授內(nèi)容。

吸取了這次的失敗教訓(xùn),我在評(píng)講8A Unit 6中Main task的學(xué)生作文時(shí),拋棄了以往英文寫作點(diǎn)評(píng)的方法:先逐一批閱學(xué)生錯(cuò)誤,再要求學(xué)生抄寫范文,最后背誦范文的傳統(tǒng)方法。課前,挑選一篇具有代表性的作文并要求該生抄在黑板上,課堂上,號(hào)召全班集體批閱該篇作文,以黑板版演的形式進(jìn)行找錯(cuò)、糾錯(cuò)。這是一篇關(guān)于汶川地震的英文習(xí)作:

Wenchuan Earthquake

There was a earquake hit Wenchan May12th 2008.At the beginning,the houses came down and the windows fell down.Mrs Li andher baby were trapped under the building.They were very frightened and shouts“Help,Help!” At last the police sent them tothe hospital,they are safe. Theearthquake was very terrible.It break lots of building and house and lots of people died.

其中很多的錯(cuò)誤是非常經(jīng)典的,頑固的.雖經(jīng)教者多次批改、訂正,學(xué)生們的錯(cuò)誤依然出現(xiàn)。此次我將他們的“牛皮癬”一樣的錯(cuò)誤呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生們直視自己的錯(cuò)誤,開展一次別開生面的自我找錯(cuò)、自我糾錯(cuò)的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們認(rèn)真閱讀,積極思考,一個(gè)個(gè)自告奮勇,走上講臺(tái),將這篇作文中的錯(cuò)誤逐一挑出訂正,首先是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的訂正,然后是不定冠詞的使用錯(cuò)誤,最后是開篇第一句中be動(dòng)詞與hit混用的頑固性錯(cuò)誤,學(xué)生們都為自己屢教不改的行為而面露羞愧。第二句使用的并列句,我稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第六單元中過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)將此句成功地改為the houses came down while the windows were falling down. 學(xué)生們也借此加深了對(duì)課本中語(yǔ)法知識(shí)的鞏固運(yùn)用。另外,我還拓展了學(xué)生對(duì)“break”與“distroy”的區(qū)分,幫助學(xué)生將短文最后一句break改為distroyed。最后對(duì)這篇基本修改完畢的短文,筆者引導(dǎo)學(xué)生敘述事件時(shí)應(yīng)結(jié)合8AUnit6Reading學(xué)習(xí)運(yùn)用“At first、 Then 和At last ”為這堂英語(yǔ)習(xí)作評(píng)講課劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。這節(jié)作文點(diǎn)評(píng)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際寫作水平,把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為課堂行為主體,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

常言說(shuō):失敗是成功之母。的確,經(jīng)過(guò)對(duì)失敗的反思,我及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),積累經(jīng)驗(yàn),時(shí)刻牢記“以學(xué)生為中心”,備課時(shí)把學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)教學(xué)的模版,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣,為我的學(xué)生量身打造適合他們的教學(xué)設(shè)計(jì),制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程改革的浪潮推動(dòng)下,“以學(xué)生為中心”的觀念已經(jīng)深入人心,教師不能再把學(xué)生看作是消極的容器,而應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)建構(gòu)者,是期待點(diǎn)燃的“火把”,有著自身的力量。因此,教師應(yīng)自始至終高舉新課程改革的旗幟,必須放下權(quán)威的架子,打破以往教師一味傳授,學(xué)生被動(dòng)接受的僵化局面,使課堂更多地師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。這樣,既拉進(jìn)了師生之間的距離,也拉進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與生活之間的距離。教學(xué)中學(xué)生有了更多空間,有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘,更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作者單位:江蘇省儀征市胥浦中學(xué)