巧用錯(cuò)解，變廢為寶

陳育平

新課改的實(shí)施,解放了學(xué)生的思維,也釋放出學(xué)生的“錯(cuò)誤”,令課堂處處展現(xiàn)精彩,“錯(cuò)誤”是其中不可或缺的另類精彩,教師要寬容地、理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤,因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源.課堂因?yàn)橛绣e(cuò)而精彩,只有在出錯(cuò)、糾錯(cuò)的探究過程中,課堂才是活的.那么,如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過程中反映出來的錯(cuò)誤呢?

一、容“錯(cuò)”

學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式,也就有著參差不齊的思維水平,難免就會(huì)出錯(cuò),出錯(cuò),是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟,哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò),也是正常的,又何況“正確”正是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯(cuò),是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始,甚至是從錯(cuò)誤開始的,有的錯(cuò)是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正,因?yàn)橹挥谐鲥e(cuò),才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑,才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。

對(duì)待錯(cuò)誤,許多教師視為洪水猛獸,唯恐避之不及;或快刀斬亂麻,以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴,接二連三提問學(xué)生,直至得出正確答案;或親自上陣,把答案雙手奉上;或“堵”或“送”,這都是視學(xué)生的實(shí)際于不顧,可以這樣說,不撥亂反正,不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn),則阻住了學(xué)生踏向“錯(cuò)”的腳步,也就阻斷了他們邁向成功的道路。

其實(shí),學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的,著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一,就是寬容地、理性地看待孩子的一切,包括“錯(cuò)誤”,作為教師應(yīng)具有一個(gè)清晰的教育理念:錯(cuò)誤,也是一種寶貴的教學(xué)資源,

因此,我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,不要輕易否定學(xué)生,要肯定學(xué)生的積極參與性,用鼓勵(lì)的語言去評(píng)價(jià)他們,只有這樣,學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見,實(shí)踐自己的設(shè)想;師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通,心靈上的對(duì)話。

二、用“錯(cuò)”

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說:“錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的,”我們不僅要寬容錯(cuò)誤,更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧,邁入知識(shí)的殿堂。

1. 找準(zhǔn)錯(cuò)誤,尋找起點(diǎn)

學(xué)生有了錯(cuò)誤,要給其足夠的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,教師應(yīng)該把“錯(cuò)誤”作為教學(xué)的真正起點(diǎn),要站在學(xué)生的角度,“順應(yīng)”他們的認(rèn)知,掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡,摸清其錯(cuò)誤源頭,然后對(duì)“癥”下藥,找到解決問題的辦法。

例如:求直線y=2x-2與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo),很多學(xué)生在解答中出現(xiàn)“直線y=2x-2與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為(1,2)”的錯(cuò)誤答案,很明顯,錯(cuò)誤的原因在于對(duì)“點(diǎn)的坐標(biāo)”這個(gè)概念模糊不清,此時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生討論“交點(diǎn)”有幾個(gè),應(yīng)如何表示,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤才是好的教學(xué)方法。

2. 將錯(cuò)就錯(cuò),因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)時(shí),教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,不僅能引出正確的想法,還可以將錯(cuò)就錯(cuò),拓寬學(xué)生思維。

例如:小明想出如下方法測(cè)量池塘的長(zhǎng)度AB,如圖(略)所示,取DE//AB,量得AD=24米,DC=12米,DE=20米,請(qǐng)你幫小明算出池塘的長(zhǎng)度AB。

錯(cuò)解:因?yàn)镈E//AB,

所以CD:DA=CE:EB=DE:AB,

所以12:24=20:AB,得AB=40米。

有些學(xué)生會(huì)肯定這個(gè)解答是錯(cuò)誤的,此時(shí)教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”,因勢(shì)利導(dǎo):①此解錯(cuò)在哪里,應(yīng)如何修改;②如要得到AB=40米,應(yīng)如何改變題目條件,如此“將錯(cuò)就錯(cuò)”,舉一反三,既豐富了知識(shí),又拓展了思路,學(xué)生的求異思維能力也就得到了提高。

三、誘“錯(cuò)”

吃一塹,長(zhǎng)一智,教師應(yīng)善于設(shè)置一些“錯(cuò)誤”,讓學(xué)生經(jīng)受考驗(yàn),這樣,他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。

例如:對(duì)于函數(shù)y=2/x,當(dāng)x<0時(shí),y隨x的_____而減小,絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)受到“x<0”這個(gè)條件的影響,誤以為k<0而導(dǎo)致錯(cuò)解,此時(shí),讓學(xué)生討論當(dāng)“x<0時(shí)”這個(gè)條件的用處,從而體會(huì)反比例函數(shù)圖像性質(zhì)中“當(dāng)k>0時(shí),在各自象限內(nèi)y隨x增大而減小”的“在各自象限內(nèi)”的含義。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!”是的,學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的,課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩,我們要讓“錯(cuò)誤”美麗起來,只有在“出錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的探究過程中,課堂才是活的,教學(xué)才是美的,這也是新課程的一個(gè)重要體現(xiàn)。

責(zé)任編輯羅峰