應(yīng)用“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法轉(zhuǎn)化差生

范珍芹

“分組學(xué)習(xí)”的特征是把本班的學(xué)生按好、中、差一定比例搭配,把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組選定2個(gè)組長,課堂和課后的教學(xué)都以小組為單位進(jìn)行。老師監(jiān)督小組長的學(xué)習(xí),小組長監(jiān)督組員的學(xué)習(xí),并在各小組之間進(jìn)行比賽,應(yīng)用學(xué)生互教互幫的方式來拉動(dòng)差生的學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的?！胺纸M學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程如下。

1. 按學(xué)生實(shí)際情況分組

初三化學(xué)剛開始的第一、二、三單元,學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣和好奇,這時(shí)所有的學(xué)生會積極的求知,往往無太多的差生出現(xiàn)。但到第四單元時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容較抽象,記憶的東西多,這時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)兩極分化的情況,每年到這里便有一半左右的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)了。怎么辦?要在剛接手時(shí)對所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底,查看初二時(shí)學(xué)生的各科成績,對學(xué)生的發(fā)展有較準(zhǔn)確的預(yù)測。到第四單元有些學(xué)生出現(xiàn)分化現(xiàn)象時(shí),及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)小組以6至8人為宜,每個(gè)小組安排2至3個(gè)差生,2至3個(gè)中等生,2個(gè)優(yōu)生。每個(gè)小組的整體實(shí)力和平均水平要盡量相當(dāng)。并且哪個(gè)差生安排在哪個(gè)小組必須先征求差生本人的意愿,因?yàn)橹挥兴麄兡苤鲃?dòng)融入小組中,才能較好地發(fā)揮小組的力量。這樣每個(gè)教學(xué)班一般會分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。同小組內(nèi)的學(xué)生上課座位也安排在臨近的位置,以便討論和監(jiān)督學(xué)習(xí)。

2. 制定切實(shí)可行的小組學(xué)習(xí)制度

學(xué)習(xí)制度的制定必須以尊重學(xué)生意愿為原則。初三學(xué)生正處于青春期,很好強(qiáng),很注重同學(xué)對他/她的看法。所以有些事情老師說的他們不一定能聽進(jìn)去,但是同學(xué)安排的事情他們一定會做好?；谶@一點(diǎn),小組內(nèi)的學(xué)習(xí)形式,組間的競爭機(jī)制,老師必須跟同學(xué)們一道來制定,這樣執(zhí)行和實(shí)施難度會減輕很多。一般能達(dá)成以下共識:每組選2個(gè)組長,組員服從組長的管理,答問題時(shí),以差生為主,其他同學(xué)補(bǔ)充,小組之間進(jìn)行比賽,贏的整組加分、輸?shù)恼M扣分,定期給排名靠前的小組成員獎(jiǎng)勵(lì)。對有一段時(shí)間較落后的組進(jìn)行額外輔導(dǎo),以增強(qiáng)他們的競爭力。這樣又能給勝利的組員壓力,從而形成良性循環(huán)。

3. “分組學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的具體實(shí)施

“分組學(xué)習(xí)”在教學(xué)中分為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后反饋環(huán)節(jié)三個(gè)模塊來實(shí)施。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分為幾個(gè)步驟:首先是師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo),然后教師提出預(yù)習(xí)要求和方法,最后是學(xué)生分組收集各種信息完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在化合價(jià)的教學(xué)中,教師布置每個(gè)小組學(xué)生要預(yù)習(xí)記憶的化合價(jià)以及化合價(jià)在書寫化學(xué)式中的應(yīng)用,指導(dǎo)他們可采用一對一互問的形式來進(jìn)行。這時(shí)小組長充分發(fā)揮其作用。首先是考查中等生有無預(yù)習(xí),然后再發(fā)動(dòng)中等生和優(yōu)生一起來監(jiān)督差生,逐個(gè)過關(guān)。這些都要求學(xué)生找課余時(shí)間來完成,所以教師要跟家長多溝通聯(lián)系,爭取改變家長的觀念,爭取家長的支持,以便安排充足的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中,教師布置每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法來探究二氧化碳的制取。優(yōu)生便帶著整組的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,跟著差生一起研究制取的裝置,甚至是在課前先制取氣體。上課時(shí)可由差生來演示實(shí)驗(yàn)。

課堂環(huán)節(jié)中堅(jiān)持培優(yōu)在課外,輔差在課堂,師生共學(xué)的原則。預(yù)習(xí)時(shí)教師對優(yōu)生已有輔導(dǎo),所以上課內(nèi)容一般來說對優(yōu)生沒有什么太大的問題?？墒遣钌姆e極性和理解能力較差,肯定有不懂的地方,上課時(shí)根據(jù)教學(xué)的中心知識,分組過關(guān)。這時(shí)提問的對象要找組內(nèi)的差生來回答,其他的同學(xué)可作補(bǔ)充。這樣教師就能對差生作較全面的了解,適時(shí)調(diào)控。一節(jié)課45分鐘采用15+10+15+5的模式分配時(shí)間。前15分鐘是小組展示預(yù)習(xí)情況,中間10分鐘教師答疑,后15分鐘是小組內(nèi)消化知識,最后5分鐘是學(xué)習(xí)效果檢測。比如在化學(xué)反應(yīng)類型的復(fù)習(xí)中,教師在課前布置“化學(xué)反應(yīng)類型有哪些”的作業(yè),要求學(xué)生每個(gè)反應(yīng)類型用2至3個(gè)化學(xué)方程式來表示。各個(gè)小組都能整理出四個(gè)反應(yīng)類型,并且能按要求寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式,課堂上各個(gè)組都能展示出來。但教師要舉出一些特殊的反應(yīng)提醒差生也要及時(shí)歸納。上課時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉例的化學(xué)方程式不夠全面,并且差生的化學(xué)方程式多數(shù)都從書上抄來的,他們自己還寫不出來。這時(shí)就要有足夠時(shí)間讓優(yōu)生去監(jiān)督差生理解、記憶和歸納整理。在課堂上如果哪個(gè)組有學(xué)生分心或不學(xué)習(xí),則整個(gè)組的學(xué)生都要受一定的懲罰。相反,做得好的,則整個(gè)組受到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。迫于面子和好勝心的因素,整個(gè)課堂學(xué)生都表現(xiàn)得比較主動(dòng)。差生在組員的帶動(dòng)和監(jiān)督下也不例外,慢慢地就跟上來了或是不至于太差。

責(zé)任編輯 潘孟良