英語分層教學(xué)探討

周建章

在我們普通高中里,一個班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往是參差不齊的,如果在課堂上實(shí)行“一刀切”,勢必造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”,顯然不符合教育發(fā)展的規(guī)律,有違“新課標(biāo)”的精神,有違素質(zhì)教育。為了避免這種現(xiàn)象,我認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況,參照成功的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用現(xiàn)代化的教育、教學(xué)理念,進(jìn)行“分層目標(biāo),分層教學(xué),分類指導(dǎo)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

一、理論依據(jù)和遵循原則

1. 整體性與層次性相結(jié)合原則

分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)要考慮整本教材的知識結(jié)構(gòu)和每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系,增強(qiáng)教與學(xué)的目的性。同時,還要考慮全體學(xué)生的需要,把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),B層是中等生所要達(dá)到的目標(biāo),C層是少數(shù)優(yōu)生所要達(dá)到的目標(biāo)。

2. 科學(xué)性和可測性相結(jié)合

分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)要緊扣“新課標(biāo)”教學(xué)大綱。一方面,把教學(xué)目標(biāo)分解到各單元、章節(jié)、課時以及重要的知識點(diǎn)中,以便分層突破、分段落實(shí)。另一方面,把教學(xué)目標(biāo)歸為“水平能級目標(biāo)”“行為操作目標(biāo)”和“評估檢測目標(biāo)”,使教學(xué)目標(biāo)橫向成“線”,以利于教學(xué)中操作。如:認(rèn)識目標(biāo)可分為“識記——理解——應(yīng)用——綜合”四個水平能級,學(xué)習(xí)興趣分為“愿學(xué)——愛學(xué)——樂學(xué)”三個水平能級,師生關(guān)系按“接近——親近——信賴——共鳴”四個水平評定。

3. 階段性和發(fā)展性相結(jié)合

英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,為使學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的終端目標(biāo),我把終端目標(biāo)分解為若干階段性目標(biāo),按照學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律逐步達(dá)標(biāo),避免脫離學(xué)生實(shí)際,盲目拔高。這既能實(shí)現(xiàn)每個階段的要求,也照應(yīng)了后繼學(xué)習(xí)的需要,從而大面積提高學(xué)生的英語成績。

二、具體做法

1. 按學(xué)生的實(shí)際情況分層、分類

首先要對學(xué)生分層,根據(jù)學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析。一般可將學(xué)生分成三類:A類是學(xué)有困難的學(xué)生,B類是成績中等的學(xué)生,C類是拔尖的優(yōu)等生。向?qū)W生闡明分層教學(xué)的設(shè)想,及時做好學(xué)生的思想工作。指出各層次的學(xué)生不是一成不變的,有進(jìn)步的可以“升級”,退步的應(yīng)“降級”,消除學(xué)生心理的不平衡,使他們樂意按照教師的設(shè)想來進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過一段時間或較長一段時間學(xué)習(xí)后,最終達(dá)到A類學(xué)生逐步解體,B、C類學(xué)生不斷壯大的目的,達(dá)到共同進(jìn)步。

2. 課堂教學(xué)目標(biāo)分層法

教師應(yīng)設(shè)定每節(jié)課、每個單元的目標(biāo),以“目標(biāo)達(dá)到”作為“通過”的標(biāo)準(zhǔn)。備課時,根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同目標(biāo)。其中A類學(xué)生完成低級目標(biāo),B類學(xué)生完成中級目標(biāo),C類學(xué)生完成高級目標(biāo)。如講授定語從句時,可設(shè)計(jì)共同目標(biāo):掌握定語從句的概念和定語從句的運(yùn)用。不同目標(biāo):A類學(xué)生了解定語從句概念和定語從句的運(yùn)用,B類學(xué)生理解定語從句概念、定語從句的運(yùn)用及變化,C類學(xué)生掌握定語從句概念、定語從句的運(yùn)用、定語從句中的句子成分的分析及與其他從句的區(qū)別,還要掌握限制性定語從句與非限制性定語從句之間的區(qū)別。

3. 課堂教學(xué)層次法

(1)揭標(biāo)。每節(jié)課開始,教師以提問、檢測等形式以舊導(dǎo)新,揭示并努力完成本節(jié)課的目標(biāo)。讓學(xué)生準(zhǔn)備四個色卡:A是紅色,B是藍(lán)色,C是紫色,D是白色。若A類學(xué)生完成A組目標(biāo)的話,就出示A卡;B類學(xué)生完成B組目標(biāo)的話,就出示B卡;C類學(xué)生完成C組目標(biāo)的話,就出示C卡。若未完成目標(biāo),需要教師幫助的就出示D卡。

(2)測標(biāo)。我在每個單元的測試中,同一份試卷仍按A、B、C三個層次命題,滿分是100分。A類學(xué)生完成A組題目得滿分,B、C類學(xué)生完成A組題目只得60分,他們還需要完成附加題,滿分也是100分。目的是縮小分?jǐn)?shù)差距,克服學(xué)生自卑心理,增強(qiáng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

(3)補(bǔ)標(biāo)。課后作業(yè)也分為三個層次:課后練習(xí)、課后習(xí)題、課后復(fù)習(xí)題。按照“模仿練習(xí)類,稍有提高類,靈活運(yùn)用類”逐步加深,使三個層次的學(xué)生都有所學(xué)。這樣,學(xué)生做作業(yè)就不再是負(fù)擔(dān),就會真心實(shí)意喜歡做作業(yè)了。

三、實(shí)踐意義和效果

實(shí)踐證明,分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教法保證了全體學(xué)生都學(xué)有所成,減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。上個學(xué)期,在我所任教的兩個高一班級中,我完全按照英語分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué),教學(xué)效果很明顯。在期末考試中,這兩個班的英語成績,無論是優(yōu)秀率還是及格率,都明顯高于其他班,特別是差生大大減少了。

責(zé)任編輯魏文琦