從教育信息生態(tài)學(xué)的視角看大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)中的ＩＣＴ現(xiàn)狀

孟亞茹

摘要 基于教育生態(tài)化的理論,從英語教與學(xué)的角度看大學(xué)新生ICT應(yīng)用的現(xiàn)狀,討論它是否符合生態(tài)化并提出建議。

關(guān)鍵詞 教育信息生態(tài)學(xué);ICT現(xiàn)狀;大學(xué)新生;英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0131-02

On College Freshmens ICT From Perspective of Education Information Ecology//Meng Yaru

Abstract Education Information Ecology focuses on the interaction of Education information technology, people and the corresponding environment. It sheds light on the ecological use of the ICT in the college first year students English as foreign language learning.

Key words Education Information Ecology; ICT use; freshman; English acquisition

Authors address?School of International Studies, Xian Jiaotong University, Xian, 710049, China

1 教育信息生態(tài)學(xué)和ICT

教育信息生態(tài)學(xué)(Education Information Ecology)是研究教育信息化建設(shè)中教育信息、人、教育信息環(huán)境三者之間相互作用過程、規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一個(gè)教育領(lǐng)域的嶄新分支學(xué)科[1]。這一生態(tài)系統(tǒng)主張將人作為信息環(huán)境系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié),突出人在信息環(huán)境中能動(dòng)的、積極的作用。

ICT是信息通信技術(shù)的總稱,指信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲(chǔ)存和信息管理的工具和資源。它具有多樣性,不只單純指電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),這樣ICT就包括電腦、PDA、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件等。在教育生態(tài)系統(tǒng)中,ICT作為教育信息技術(shù)已成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。它不只是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段,也不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具,它促使教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式甚至學(xué)校結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生深刻的變革。

2 英語教學(xué)系統(tǒng)和ICT信息技術(shù)

根據(jù)美國(guó)著名課程論專家施瓦布的觀點(diǎn),教材、教師、學(xué)生以及環(huán)境相互作用構(gòu)成有機(jī)的課程“生態(tài)系統(tǒng)”四要素。隨著ICT信息技術(shù)不斷融入英語教學(xué)系統(tǒng),它的作用日益從教學(xué)環(huán)境的各個(gè)因素中突顯出來,但同時(shí)又滲透到其他4個(gè)因素里面。其中ICT化的英語教學(xué)環(huán)境不單指教室里的多媒體設(shè)備等硬件環(huán)境,也包括與ICT應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略等;英語教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)ICT化,如音視頻、光盤、PPT、課程網(wǎng)站等;英語教師的ICT技術(shù)應(yīng)用水平與授課過程和效果息息相關(guān);最后,學(xué)生個(gè)人在英語學(xué)習(xí)過程中具備的ICT技術(shù)素養(yǎng)也影響到英語學(xué)習(xí)的效果。如圖1所示,本生態(tài)系統(tǒng)各因子相互依存、相互制約,在“平衡——失衡——新的平衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3 從教育信息生態(tài)學(xué)角度看學(xué)生英語學(xué)習(xí)ICT應(yīng)用

從教育信息生態(tài)學(xué)的三要素來看,以上英語教學(xué)系統(tǒng)中ICT和ICT化的教學(xué)內(nèi)容為信息技術(shù),人的因素包括教師和學(xué)生,而環(huán)境可以是社會(huì)教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。

在ICT融入英語教學(xué)系統(tǒng)這一過程中,學(xué)生的ICT體驗(yàn)如何關(guān)系到ICT教育技術(shù)能否物盡其用,達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。其中學(xué)生對(duì)ICT用于課堂的喜好和接受程度,他們是否擁有必要的ICT資源來獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí),是否能夠利用ICT解決學(xué)習(xí)中的困難和提高學(xué)習(xí)策略,是否利用ICT管理學(xué)習(xí)資源,跟蹤最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),以及學(xué)生使用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果如何等,都是以人為本的教育信息生態(tài)學(xué)關(guān)注的問題。

縱觀國(guó)內(nèi)外各種出版的文獻(xiàn),對(duì)這一方面教育信息生態(tài)的研究仍屬于初步階段,從教育信息生態(tài)學(xué)角度研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中各種ICT使用情況的更是鳳毛麟角。

4 從教育信息生態(tài)學(xué)角度看中國(guó)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)ICT應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題

從教育信息生態(tài)學(xué)角度看,學(xué)生的ICT應(yīng)用是否生態(tài)化取決于學(xué)生是否具有相應(yīng)的ICT信息設(shè)備,ICT的應(yīng)用是否有助于他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得,ICT信息技術(shù)的生態(tài)環(huán)境(不管是家庭環(huán)境、學(xué)校的信息政策和環(huán)境、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等)是否與學(xué)生的ICT信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)到一種生態(tài)的平衡。

筆者對(duì)某高校08級(jí)不同專業(yè)的2個(gè)班級(jí)大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用ICT技術(shù)的情況進(jìn)行研究。本校政策上不允許新生在宿舍使用電腦和網(wǎng)絡(luò),研究對(duì)象英語課程使用的是《全新版大學(xué)英語》及其系列。半學(xué)期完成一冊(cè),每?jī)?cè)書課堂教授3課,其余的由學(xué)生課下在所附光盤、mp3和市面上相應(yīng)輔導(dǎo)書的幫助下自學(xué)完成。其中聽力內(nèi)容每學(xué)期約(600～800)min。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),他們比較常用的ICT設(shè)備是電子音視頻播放器和智能手機(jī);他們主要使用學(xué)校提供的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源;62.4%的學(xué)生每周利用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于2小時(shí);學(xué)生對(duì)課堂使用ICT持有很積極態(tài)度,但課堂內(nèi)容太多,PPT和音視頻速度太快,自己無法跟上步伐;應(yīng)用各種技術(shù)學(xué)習(xí)英語最大的障礙是ICT資源和技術(shù)支持的不足,另外很難在網(wǎng)上找到適合自己的英語學(xué)習(xí)材料。

從以上結(jié)果看出該教育信息系統(tǒng)存在幾個(gè)矛盾。1)學(xué)生的ICT擁有和使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容處于不平衡狀態(tài)。盡管他們大多擁有音頻或視頻播放設(shè)備,但從每周不到2個(gè)小時(shí)利用ICT來學(xué)習(xí)英語和大量的ICT化的學(xué)習(xí)材料的對(duì)比可以看出,學(xué)生ICT資源的總體匱乏,學(xué)生對(duì)使用ICT學(xué)習(xí)英語的觀念仍比較淡薄。2)廣泛使用各種ICT技術(shù)的課堂使得各種信息傳播超出所能接受的能力范圍,造成“技術(shù)主宰”后的“信息超載”(何高大,2007)。3)網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富使得學(xué)生無從下手,無法找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 堅(jiān)持“以人為本”和“以應(yīng)用為本”的教育信息生態(tài)觀,促進(jìn)ICT應(yīng)用的生態(tài)化

在教育信息與相關(guān)學(xué)科結(jié)合的過程中,“兩張皮”“人的客體化”和“信息的主體化”的信息環(huán)境論都會(huì)造成教育信息生態(tài)系統(tǒng)和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡。教育信息化最本質(zhì)的東西是教育而不是技術(shù)[2]。教育信息化要保證可持續(xù)發(fā)展,必須盡快回歸到“以人為本”和“以應(yīng)用為本”的原則上,將人作為信息環(huán)境系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié),突出在信息環(huán)境中能動(dòng)的、積極的作用。

語言的學(xué)習(xí)需要大量不同形式的語言輸入和訓(xùn)練,學(xué)校提供的ICT硬件、軟件資源和學(xué)生方便使用的各種ICT音視頻工具是英語教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)化必不可少的條件。這方面的匱乏從教育信息生態(tài)學(xué)的角度看是信息和信息環(huán)境的不平衡。一方面需要學(xué)校在教育信息政策上給予適當(dāng)支持,比如增加新生語言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)機(jī)時(shí),還需有關(guān)英語教育決策者在課程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的ICT技術(shù)情況和可利用的有效學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)調(diào)整,英語教師也可以有效地協(xié)調(diào)各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生個(gè)人擁有或使用的ICT技術(shù)優(yōu)勢(shì),達(dá)到物盡其用,使學(xué)生的ICT技術(shù)最大限度提高他們的英語學(xué)習(xí)技能。

另外,針對(duì)課堂ICT應(yīng)用的問題,英語教師應(yīng)該“以人為本”把握課堂技術(shù)使用的度。如果濫用、誤用多媒體等ICT技術(shù)手段就會(huì)喧賓奪主,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,無意注意重點(diǎn)內(nèi)容,影響交際訓(xùn)練而導(dǎo)致教學(xué)流于形式,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。只有ICT教學(xué)技術(shù)恰當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容中,教師在課堂上適時(shí)熟練地使用,學(xué)生充分認(rèn)可接受后,四者之間的關(guān)系才融洽,促使英語課堂進(jìn)入良性的生態(tài)系統(tǒng)。

最后,針對(duì)學(xué)生無法找到合適的網(wǎng)絡(luò)資源的問題,教師可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用合適的ICT技術(shù)和技能提高某些英語技能,如提供適合學(xué)生水平的不同形式和內(nèi)容的資源來源。在利用ICT學(xué)習(xí)英語的方法上,英語教師也應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。這樣會(huì)促使英語學(xué)習(xí)中的各種ICT資源達(dá)到最大應(yīng)用,既著眼于服務(wù)課堂教學(xué),也要服務(wù)課外學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永海,張新明.論“教育信息生態(tài)學(xué)”學(xué)科構(gòu)建[J].電化教育研究,2008(7)

[2]余勝泉.教育信息化的生態(tài)觀[J].軟件導(dǎo)刊,2006(14,16)