高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理運(yùn)行體系探析

楊成建　陳興都　楊　全　劉　偉

摘要 圍繞高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心管理運(yùn)行特點(diǎn),提出建立科學(xué)規(guī)范管理體系的基本理念、管理結(jié)構(gòu)和管理文件,同時(shí)探討科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行體系的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞 高校;實(shí)驗(yàn)中心;管理運(yùn)行

中圖分類號(hào):G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0116-02

Exploration on Managerial and Operational System of Experimental Teaching Center in University//Yang Chengjian, Chen Xingdu, Yang Quan, Liu Wei

Abstract Associated with the construction of experimental teaching center in university and the characteristics of managerial and operational system of experimental teaching center, the basal ideal, managerial structure and managerial document to construct canonical managerial system were introduced in this paper. At the same time, the way to construct the operational system of combining research with experimental teaching was discussed.

Key words university; experimental teaching center; management and operation

Authors address School of Envir. & Muni. Eng., Xian Univ. of Arch. & Tech., Xian, 710055, China

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的關(guān)鍵場(chǎng)所,實(shí)驗(yàn)室條件在很大程度上決定和影響著高校的學(xué)科建設(shè)水平、科技創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,如何最大限度地活化現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源、擴(kuò)大受益面,使實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大功效,是擺在各高校面前的重要課題。近年來(lái),浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等都投入大量的資金,相繼成立教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨(dú)立運(yùn)行的管理體制,充分利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源[1-2]。實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)可以改變資源分散、重復(fù)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室管理不集中的狀況,有利于教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配和資源共享,最大限度地發(fā)揮其功能。但是,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)過(guò)程中,重建輕管、重硬輕軟和重量輕質(zhì)的現(xiàn)象也普遍存在,其主要原因在于缺乏一套完整的管理運(yùn)行體系[3]。為此,本文綜合各高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理運(yùn)行體系進(jìn)行系統(tǒng)的分析,以求為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)提供理論參考。

1 建立科學(xué)規(guī)范的管理體系

1.1 基本理念長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于附屬地位,大多實(shí)驗(yàn)課程屬于驗(yàn)證性課程,是為理論教學(xué)服務(wù)的,因此,教學(xué)改革偏重于理論教學(xué)方面,教學(xué)設(shè)置的投入也偏重于理論教學(xué)[3]。實(shí)際上,僅從學(xué)科建設(shè)角度就應(yīng)該大力提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的地位,這不僅有利于教學(xué)水平的提高,更有利于教師科研水平和學(xué)生動(dòng)手能力的提高,從而更加積極地支持學(xué)科的發(fā)展。因此,教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心要以市場(chǎng)(社會(huì)需求)、學(xué)科、學(xué)生和諧發(fā)展為資源配置的出發(fā)點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)集約化、資源共享化、效用最大化的實(shí)現(xiàn),以科研促教學(xué)、以教學(xué)助科研、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究良性互動(dòng)特色的形成與實(shí)現(xiàn)為展開(kāi)點(diǎn),以保障學(xué)生價(jià)值取向目標(biāo)化和人才多元化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立為終極目標(biāo)。

1.2 管理結(jié)構(gòu)為了達(dá)到科研促教學(xué)、教學(xué)助科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究良性互動(dòng)的目的,實(shí)驗(yàn)中心人員既要有理論教學(xué)教師,又要有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,形成中心主任領(lǐng)導(dǎo)下的,專兼職結(jié)合,理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì),以教師科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備的開(kāi)發(fā)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等,同時(shí),實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)又支撐教師科研,青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研能力也得到提高[4]。中心主任全面負(fù)責(zé)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、建設(shè)和管理工作,以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革和發(fā)展,督促、檢查、協(xié)調(diào)、考核中心的各項(xiàng)工作等。

1.3 管理文件建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理文件時(shí)主要遵循4大原則[5]:一是領(lǐng)導(dǎo)作用的原則,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)正確、合理地發(fā)揮作用;二是系統(tǒng)整合的原則,避免各種制度之間的相互沖突、相互矛盾,克服就事論事、分散管理和經(jīng)驗(yàn)管理的弊端,克服條塊分割、部門(mén)壁壘、職責(zé)模糊、接口不清、程序混亂的弊端;三是必須堅(jiān)持簡(jiǎn)潔、適用、優(yōu)化的原則,避免繁瑣、空洞、冗長(zhǎng);四是全面性原則,要將中心全部工作、要求和規(guī)定都納入文件,形成全面的管理文件體系。管理文件共分3個(gè)層次:第一層次是管理手冊(cè),這是綱領(lǐng)性文件,規(guī)定職責(zé)分配、資源配置和工作量考核等工作的基本要求;第二層次是程序文件,是對(duì)各具體工作過(guò)程的規(guī)定性描述,如人事管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、儀器設(shè)備及藥品管理制度以及實(shí)驗(yàn)室安全管理制度等;第三層次是記錄,包括各種鑒定與評(píng)價(jià)報(bào)告、運(yùn)行記錄和工作日志等。

2 構(gòu)建科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行體系

大多高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃,集中管理,專項(xiàng)投資,這對(duì)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課,實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一、集中管理,提高實(shí)驗(yàn)室地位等方面能發(fā)揮積極的作用。但是這種模式也存在理論和實(shí)驗(yàn)相脫離,實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容陳舊,理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師互不往來(lái),從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師缺乏學(xué)科背景,影響實(shí)驗(yàn)課教師業(yè)務(wù)水平的提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定等問(wèn)題。因此,教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心需實(shí)行校、院系兩級(jí)管理,將教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在人事管理和行政上劃歸到實(shí)力強(qiáng)大的院系,依托這些院系的學(xué)科平臺(tái),建立實(shí)驗(yàn)?zāi)K,構(gòu)建由中心主任領(lǐng)導(dǎo)的分層次的、專兼職結(jié)合的、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)充和完善、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)等一系列措施,形成完備的適應(yīng)現(xiàn)代教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)分別由理解和驗(yàn)證科學(xué)原理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)所組成,鞏固課程內(nèi)容,提高教學(xué)效果。

為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合,可以從2個(gè)方面著手[5-6]:1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目相結(jié)合,充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科的科研平臺(tái),結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生參與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類科研項(xiàng)目,組織學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),參加教師的課題,使學(xué)生在完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)本學(xué)科的前沿科學(xué)問(wèn)題有一定的直接或間接了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研工作的興趣,也為未來(lái)從事科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ);2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程應(yīng)用相結(jié)合,教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心利用自身較好的儀器及設(shè)備條件,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,承擔(dān)實(shí)際工程,工程的主要測(cè)試任務(wù)可以由本科生直接承擔(dān)一部分,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),使學(xué)生更加了解實(shí)際工程與實(shí)驗(yàn)室測(cè)試技術(shù)的差異以及解決方案,使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在各高校越來(lái)越多,完善管理運(yùn)行體系勢(shì)在必行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究互動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理運(yùn)行體系,能避免重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的資金浪費(fèi)、分散管理帶來(lái)的資源利用率低下等問(wèn)題,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和資源共享,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)大功能、高效益的統(tǒng)一,也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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