項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

江若玫

摘 要:教學(xué)實(shí)踐證明通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,能夠有效地建立起課堂與實(shí)際項(xiàng)目需求的聯(lián)系,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性,可更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力,把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才,為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 計(jì)算機(jī)課程 以學(xué)生為中心

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-120-02

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡,學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師講授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象;建構(gòu)既是對新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

計(jì)算機(jī)課程是集理論知識(shí)與實(shí)際操作技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐的。所謂“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合,以探索問題的解決方案來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法從易到難、漸進(jìn)式的教學(xué)順序,而是以完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。并且,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)的層次性,按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過程

筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中,運(yùn)用等組實(shí)驗(yàn)的方法,對“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法及其教學(xué)效果進(jìn)行對比?，F(xiàn)以《Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用(Access2003)》課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明。選取經(jīng)管專業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,利用“示范項(xiàng)目”、“練習(xí)項(xiàng)目”、“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三級工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué);選取與經(jīng)管專業(yè)1班入學(xué)成績基本相同的經(jīng)管專業(yè)2班為控制班,應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間設(shè)為一個(gè)學(xué)期,以測驗(yàn)、項(xiàng)目評估和問卷調(diào)查為測評手段,測評學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、所完成的項(xiàng)目質(zhì)量以及他們對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度情況,并比較兩種教學(xué)法的效果。

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程分為三大部分:第一部分是讓學(xué)生使用示范項(xiàng)目,充當(dāng)應(yīng)用者的角色,使用教師所提供的“學(xué)籍信息管理系統(tǒng)”。通過對系統(tǒng)的操作運(yùn)用,讓學(xué)生了解Access2003的功能與作用,了解一個(gè)工程項(xiàng)目所需要完成的功能模塊,直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際開發(fā)的真實(shí)“情景”,給學(xué)生一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,又能讓學(xué)生在以后進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)時(shí)能體會(huì)到使用者的具體需要,做好需求分析。第二部分是分組協(xié)作學(xué)習(xí),各組在項(xiàng)目經(jīng)理(組長)的組織下,研究確定本組的練習(xí)項(xiàng)目,在教師對示范項(xiàng)目各模塊開發(fā)過程的演示下,針對本組練習(xí)項(xiàng)目開展研究討論、分工協(xié)作,共同完成工程項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。第三部分由全班共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——“學(xué)籍信息管理系統(tǒng)”,由各小組分別完成班級管理、學(xué)籍管理、課程管理、成績管理等幾大功能模塊。具體的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃見表1。

在第二、三部分的教學(xué)過程中,采取分組學(xué)習(xí)的形式,分組的依據(jù)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等,其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主,成績好的與成績差的搭配,性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為5~6名,共10組。每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”,全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮下,對各成員進(jìn)行分工,例如:成績好的負(fù)責(zé)“一對一”輔導(dǎo)成績差的,計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫,程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、程序調(diào)試和連編,善于口頭表達(dá)的負(fù)責(zé)聯(lián)系工作等。成員努力的成果與全體成員共同分享。練習(xí)項(xiàng)目的選取完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,由小組外出開展社會(huì)調(diào)查,收集資料。

對學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行了評判:將實(shí)驗(yàn)班的10個(gè)項(xiàng)目和控制班的10個(gè)項(xiàng)目收集,請三位具有多年計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來評判兩組的差異:

經(jīng)過信度分析,信度R=N×平均相互同意度/{1+[(N-1)×平均相互同意度])

相互同意度K=2M/(N1+N2)

公式中,N為分析人員數(shù),M為完全同意的類目,N1為第一分析員同意的類目,N2為第二分析員同意的類目,計(jì)算得到三位評判員之間的平均相互同意度K=0.78,評判信度R=3×K/(1+[(3-1)×K]=0.91。由于R>0.9,信度較高,因此把主評判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

對兩組的評判結(jié)果作x2檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果如表2。

檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩個(gè)班所完成的項(xiàng)目差異性顯著。實(shí)驗(yàn)班接受“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,學(xué)生學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為中心,有明確的任務(wù),能讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目組織已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能得以發(fā)揮,所完成的項(xiàng)目有較高的水平。

接著,采取傳統(tǒng)考核學(xué)生的方式,通過筆試和機(jī)試考核學(xué)生對知識(shí)掌握的情況。經(jīng)過分類統(tǒng)計(jì),兩班的學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作、程序編寫、界面設(shè)計(jì)、解決問題能力等五個(gè)方面計(jì)算平均得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,控制班對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比實(shí)驗(yàn)班好,而實(shí)驗(yàn)班則在上機(jī)操作、程序編寫、界面設(shè)計(jì)、解決問題能力等方面明顯比控制班要好。

另外,向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放問卷,由學(xué)生對兩種教學(xué)法進(jìn)行評價(jià),評議分為優(yōu)、良、中、差四種。共發(fā)出問卷189份,回收率100%,有效率100%。問卷結(jié)果顯示,學(xué)生普遍喜歡項(xiàng)目教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上,組織實(shí)驗(yàn)班召開座談會(huì),討論“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)劣。根據(jù)討論的情況,具體列舉了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的七個(gè)優(yōu)點(diǎn):(1)同學(xué)干自己想干的事情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;(2)此法開拓同學(xué)的思維、發(fā)揮同學(xué)的潛能、培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)性;(3)通過協(xié)作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短、互補(bǔ)不足;(4)由同學(xué)自己解決問題,提高自學(xué)能力和查找資料的能力;(5)利用書本知識(shí)解決實(shí)際問題,大大提高同學(xué)的成功感和自信心;(6)小組交流學(xué)習(xí),提高協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;(7)小組之間開展學(xué)習(xí)競賽,增強(qiáng)競爭意識(shí),適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)。

綜合兩門課程教學(xué)的情況,看到由于傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系,所以學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的掌握都比較牢固,這在理論課(如《Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。而項(xiàng)目教學(xué)法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)解答問題,所以在應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程(如:《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用(Access2003)》課程)表現(xiàn)比較顯著。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法需要注意的的幾個(gè)問題

進(jìn)一步對這次教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法糅合了當(dāng)前三大教學(xué)法(探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法)的特點(diǎn):項(xiàng)目教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究的過程;“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過工程項(xiàng)目作為教學(xué)的對象,是以實(shí)際的任務(wù)模塊來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí);“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法采用了示范項(xiàng)目進(jìn)行解題示范,通過案例說明問題。通過實(shí)驗(yàn),還發(fā)現(xiàn)在開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)需要注意和解決的一些問題,具體表現(xiàn)在下面五個(gè)方面:

1.重視項(xiàng)目的完成,但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo),每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上,從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕,反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙θ谓炭颇咳跁?huì)貫通,隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題,而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。

3.學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明,每組人數(shù)應(yīng)控制在5~6人,否則人多“手腳亂”,意見不一;采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配,有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確,防止出現(xiàn)依賴思想。

4.由于采用自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展。但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個(gè)別后進(jìn)生,他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差,容易產(chǎn)生依賴思想,無所事事,所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施,安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

5.教材是一個(gè)問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫,教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授,所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目,緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”,有條件的可以適當(dāng)編寫講義,甚至編寫教材。

四、結(jié)語

總之,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的意義建構(gòu),提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

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(作者單位:西安交通大學(xué)城市學(xué)院 陜西西安 710018)

(責(zé)編:紀(jì)毅)