論體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)問題

陳景崗　李　魯

摘 要：教學(xué)技能是體育教師完成體育教學(xué)工作的必要條件。目前，肩負(fù)培養(yǎng)中小學(xué)體育師資重?fù)?dān)的高等師范院校在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在不足。文章通過分析其成因，并提出一些改善體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題的建議，以期為高等師范院校能培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的體育師資提供理論參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；培養(yǎng)；體育教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)

體育教師的教學(xué)技能是指體育教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式，是體育教師完成體育教學(xué)工作的必要條件。經(jīng)本人這幾年指導(dǎo)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷和查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)，了解到目前體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)技能的掌握上還存在著很多不足，這已嚴(yán)重影響到了他們教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。因此肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)體育師資重任的高等師范院校，必須改革以往培養(yǎng)學(xué)生的方式方法，以解決教學(xué)技能的培養(yǎng)問題。本文通過分析體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能缺欠的原因，提出完善教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)建議，以期為高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育教師提供參考和依據(jù)。

1 教育實(shí)習(xí)中體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能欠缺

陳詩強(qiáng)[1]從其學(xué)校歷屆教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有55％的學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教師角色；70％的學(xué)生上第一次課面對學(xué)生，出現(xiàn)膽怯、心慌，手忙腳亂；30％的學(xué)生言不達(dá)意，緊張變調(diào)；60％的學(xué)生口令下達(dá)不準(zhǔn)確，講解抓不到關(guān)鍵，練習(xí)密度、時(shí)間分配不合理，課堂組織不夠嚴(yán)密；50％的學(xué)生教案不符合要求。也有研究調(diào)查張家界、懷化、吉首等地實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的表現(xiàn)，結(jié)果見表一[2]。

以往調(diào)查結(jié)果表明體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能不強(qiáng)，而本人從幾年帶實(shí)習(xí)隊(duì)的過程中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能及教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)體育教學(xué)要求，體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能亟待提高和加強(qiáng)。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在問題的原因分析

2.1 思想上重視不夠

目前，在體育教育專業(yè)教學(xué)中，重視體育的專業(yè)性，忽視師范技能培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。很多院校沒有完整的教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系和具體的培養(yǎng)措施，也沒有嚴(yán)格執(zhí)行一系列措施以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師通常只圍繞技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方面務(wù)虛不務(wù)實(shí)。多數(shù)做法是把體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)放在教育實(shí)習(xí)完成，但由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間不長（一般是4～8周），短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要設(shè)計(jì)教學(xué)，寫教案，又要帶訓(xùn)練和班主任工作，教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練無暇顧及。所以，教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果不明顯。很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對“教學(xué)技能”這個(gè)詞的內(nèi)涵都無法全面把握，更談不上全面掌握教學(xué)技能。

2.2 課程設(shè)置不合理，各學(xué)科沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。而各學(xué)科的教學(xué)往往只注重知識(shí)的灌注式教學(xué)，在教學(xué)技能培養(yǎng)方面比較缺乏。特別是教育理論的有關(guān)課程，在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)，以達(dá)到全面掌握教學(xué)技能的建構(gòu)上亟待完善。實(shí)踐課程不足和教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，加上各學(xué)科教學(xué)往往內(nèi)容陳舊，脫離中小學(xué)的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問題等能力明顯欠缺，難以勝任新課改背景下的中小學(xué)體育教學(xué)工作。

2.3 教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，安排不合理，管理紊亂

目前，大部分體育院校教育實(shí)習(xí)學(xué)期（本科）集中在第七或八學(xué)期，時(shí)間一般為4～8周，除掉第一個(gè)星期的見習(xí)周以及雙休日，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間很短，加之每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都要安排一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，這樣每個(gè)人就只有較少課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和為期不長的實(shí)習(xí)班主任工作，學(xué)生的教學(xué)技能無法得到全面有效的鍛煉。而且這種一次性、集中地安排教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的效果得不到保障。另外，由于這種教育實(shí)習(xí)實(shí)行的是高校統(tǒng)一組織下的委托管理模式，而實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)生的制約力有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師忙于自己的工作，不能有效地對實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，加上實(shí)習(xí)生自身責(zé)任感和自覺性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)教育難有實(shí)際效果。

3 改善的對策

3.1 提高認(rèn)識(shí)

各體育院校要明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容和具體措施。要改變以往只重視專業(yè)技術(shù)傳授，而不重視教學(xué)技能培養(yǎng)的觀念。要時(shí)刻記住體育教育專業(yè)師范生以后多數(shù)是當(dāng)任體育教師，教學(xué)技能是他們首要要掌握的本領(lǐng)。我們不但要踏踏實(shí)實(shí)地把教學(xué)技能培養(yǎng)問題落實(shí)到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，而且還要長期多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。這不僅要學(xué)校決策層給予重視和支持，而且高校教師要更新教育觀念，改變“教師為中心，課堂為中心”， 改變以往落后的被動(dòng)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注重對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在授課過程中想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，變只會(huì)示范的運(yùn)動(dòng)型教師為講解與示范相結(jié)合的復(fù)合型教師。

3.2 全程多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

教學(xué)技能的培養(yǎng)不能一蹴而就，要通過長年累月的實(shí)踐訓(xùn)練才能見效。解決教學(xué)技能的培養(yǎng)問題，必須進(jìn)行全程教學(xué)技能訓(xùn)練。所謂全程教學(xué)技能訓(xùn)練就是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都在不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過程[3]。其具體運(yùn)行程序如下：第一步，新生入校后即配發(fā)一套與本專業(yè)對口的中小學(xué)教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請一名任課教師為專業(yè)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)踐小組活動(dòng)。并建立教師成長記錄袋，記錄師范生學(xué)習(xí)成長過程。第二步，5～6名學(xué)生組成一個(gè)微格教學(xué)實(shí)踐小組，以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主要內(nèi)容，每周固定一個(gè)下午進(jìn)行微格教學(xué)。使學(xué)生在校期間，全程在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容。第三步，在寒暑假進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”等教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第四步，每一學(xué)年舉行一次年級(jí)的體育教學(xué)技能大賽，檢查本學(xué)年教學(xué)技能的學(xué)習(xí)成果?？傊ㄟ^構(gòu)建全程四年八個(gè)學(xué)期教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)、具體培養(yǎng)的內(nèi)容、預(yù)定的程序、評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，長期地加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練，加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)模擬、實(shí)踐訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋，使體育專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)工作變成一種固定的、可操作的、高效的程序。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置、突出實(shí)踐課和教育課程應(yīng)有的地位

在優(yōu)化課程設(shè)置方面，有學(xué)者提出加強(qiáng)必修課與選修課、理論課與技能訓(xùn)練課、理論課與活動(dòng)課、長周期課與短周期課的結(jié)合。增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把體育課程的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，將案例教學(xué)、多媒體等引入教學(xué)中，以強(qiáng)化體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，逐步提高教師專業(yè)化水平[4]。

建議通過以下課程設(shè)置的改革，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)技能培養(yǎng)的目的。（1）縮減專業(yè)課，淡化體育教育專業(yè)中的競技化教學(xué)傾向。（2）變公共課為綜合課和通識(shí)課。通過靈活化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3）增加教育課程。如中小學(xué)心理與教育、教育思想史、班主任工作原理與方法、學(xué)科教學(xué)研究等教育課程的課時(shí)。除此之外，我們還改變教育課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一（講授法）的弊端，使得教育課程真正能夠提高師專生的教育教學(xué)技能。（4）開設(shè)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)有關(guān)的課程。使教育教學(xué)技能的培訓(xùn)貫穿師范教育的全過程，提高學(xué)生未來職業(yè)專門化的意識(shí)和技能。

3.4 改善體育教育實(shí)習(xí)制度

首先在時(shí)間安排上，要變這種集約式的塊狀實(shí)習(xí)模式為多點(diǎn)結(jié)合，由點(diǎn)到線的鏈?zhǔn)綄?shí)習(xí)模式[5]。將實(shí)習(xí)時(shí)間有側(cè)重地分配到各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)師范生對教育學(xué)，心理學(xué)等課程掌握的程度循序漸進(jìn)地開展。通過實(shí)習(xí)心得、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論相結(jié)合，使師范生在一次次的磨合中越來越勝任教育工作，提高師范生的競爭力和綜合素質(zhì)。其次在實(shí)習(xí)管理上，大力加強(qiáng)高師體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高校應(yīng)大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及科研合作等方面主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上建立長期和廣泛的合作關(guān)系，共同建立穩(wěn)定的、教學(xué)質(zhì)量好的教育實(shí)習(xí)基地。再者可以將教育實(shí)習(xí)和調(diào)研相結(jié)合，使我們的學(xué)生畢業(yè)后，盡快成為一個(gè)科研型的優(yōu)秀教師。最后有條件的院校還應(yīng)選派帶隊(duì)教師全程駐守在實(shí)習(xí)學(xué)校，以強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理，嚴(yán)肅實(shí)習(xí)紀(jì)律和加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。

4 小結(jié)

從教育實(shí)習(xí)中體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的缺欠表現(xiàn)出，目前體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)還存在不少的問題。各體育院校應(yīng)該通過明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容和具體措施，改變以往只重視專業(yè)技術(shù)傳授，而不重視師范技能培養(yǎng)的觀念。通過全程多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；優(yōu)化課程設(shè)置、突出實(shí)踐課和教育課程應(yīng)有的地位；改善體育教育實(shí)習(xí)制度等方法和途徑來改善體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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